来自河南不同地域的我们一起携手，在寒假期间共读互学共同研讨，开启网络共学新方式，构建自我心中的项目化学习设计，期待立体式的精进和成长。
六组的伙伴们
中期汇报
河南商丘李渊文
1、这段时间大家在读哪本书？什么感受？
答：读了《用生命的母语做教育》、《PBL项目化学习设计》、《未来学校》。感受颇多，择其一二分享给大家。
《用生命的母语做教育》，我感觉在那个内忧外患的乱世，人们历经种种挫折后，才终于清醒。因为生活是无处不在的，每个人的生活里也各有不同。只要将生活融入教育本身，调动和改造每个人的经验，则每个人必能从中找到属于自己的生长之道。我感觉陶行知先生的教育思想更接地气，更具实用性。在当前唯分数论、唯金钱论。思想大潮的冲击下，能坚守生活即教育，社会即学校，教学做合一的教学模式，尤显难能可贵。
发展才是硬道理，不错，没有发展，哪儿来的成长呢？每个孩子都犹如一朵花，春夏秋冬，各有不同的花期，尊重每个人的发展起点，就是尊重他们的未来和发展。既然有起点，那就有终点或结果。
《PBL项目化学习设计》，这是我第一次读有关PBL的书，也是刚刚开始接触项目式学习方式，感觉就是不一样。
项目式学习评价和学习实践的评价这一块还从来没有接触过，感觉一切还都是未知，以后自己能走到哪里目前也是未知，总体感觉很有压力。但自己会凭着对教育的热爱和执着，积极参与《对话生活》，进行大胆尝试，争取来一次历史性突破，摸着石头过河，在实践中学习、成长，积累经验。
《未来学校》，更是颠覆了自己的教育观。教育的最终目的是帮助每个人成为最好的自己，教育不仅是把既定的知识传授给孩子，更重要的是满足不同学生的学习需求。反观现实，我们的教育之路是否已经走偏？我们的老师有多少是站在学生发展的角度开展教学活动的？有多少是注重育人的？市区的老师可能占比稍重，可农村的教师呢？就我所处的大环境，缩短城乡差距，促进教育均衡，实现教育公平，任重而道远。
学习中心谁来学？想学的就来学。谁来教？能者为师，谁能教谁教。这些新的理念感觉就像云里雾里，不着边际，但我感觉在不久的将来，谁也不能保证，就一定实现不了。为了能适应日新月异的社会发展，为了不被淘汰，唯有努力学习。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
答：这一段过的很充实，翻转课堂，教练式对话，视频制作，文字语音转化，思维导图，视觉笔记，还有项目式学习，对话生活等等，简直是眼花缭乱，应接不暇。主要听了邱磊老师、刘欣老师读书分享、《极简技术》和《对话凉水井中学》的课。
关于两位老师读书分享的感受很深，已经完成了专门的打卡任务，很幸运的被置顶推荐为精华帖，这里不再赘述。
《极简技术》的课收获很大，PPT模板下载瞬间让自己的课件高大上，还有小视频制作，奖状制作，文档编辑等，好学，实用，简单，非常喜欢。
《对话凉水井中学》的课里，听到孩子们做小老师小教练的分享，感觉我们这些老师也没他们说的好。小小年龄面对大家侃侃而谈，不卑不亢，时不时金句不断，和他们比起来真是惭愧。吴校告诉大家他们都是普通的孩子，普通到一旦走入人群，我们将再也找不到。感叹于对话成长的神奇，真是对未来充满了憧憬。再次聆听对话凉水井中学项目式学习的分享，对这个活动和活动的成果带来很多的感动和震撼，对吴虹校长下一步选择种子教师进行重点培养的部署充满了期待和向往。遗憾的是遇见互加太晚，错过了五年，也失去了无数次机会，但无论如何变化，前行的脚步都不会停。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
答：目前我们小组共做了四次对话，每次对话我都积极参与，积极分享。我主要分享了我对项目式学习的理解，我对话生活的整体思路，我对话生活项目的整天设计。
在组长的带领下，在小伙伴们的共同讨论中，对对话生活项目的理解比原来清晰了很多，在项目化设计时能够更加完善。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
答：最近几期的凉水井对话孩子，每次我都观摩，这些孩子的表现给我留下了深刻的印象。特别是孩子分享时的语言表达能力和动手操作能力，让我感到一切皆有可能，但同时也感到压力倍增。我们毕竟看到的已经是成功后的结果，未此而付出辛苦的过程我们却没有亲见。但还是给自己未来课程的设计增添了无穷的信心和力量，让自己有了坚持下去的勇气。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
答：我的思路还是给孩子们先大致介绍一下对话生活的概要（他们都是第一次听说和接触，不然他们会很懵），然后我们一起去补充、完善，在实践和思考中总结经验教训，以期达到目标。
因为我们这是第一次尝试，目标定的有点低，类似于爱因斯坦的三个小板凳，可以说我们本次注重的是过程而不是结果，所以暂时也没感到多大的困难，就是有些小困难我相信我们也能克服的。
暂时也没想到寻求帮助。
河南濮阳高秋菊
自从加入互加寒假教师冬训营，有意义的学习成了我必修课之一，这个假期成了我的一段拔高的假期。
1、这段时间大家在读哪本书？什么感受?
我读了小组共读的PBL《项目化学习设计》和《用生命的母语作教育》。选读了《通往幸福的教育》
我陶行知先生的教育思想很实用，读书不耍读太桔燥的理论的书，要读丰富人生的书。在当前陶行知目前国内有很大影响的一位教育家，哲学家，他的教育思想与当时的家庭，社会都有很大的关系。从小他都有自己的学习方式，从小学习的方向就是为国家培养人才，他认为知识能让祖园强盛，在这样的情况之下，他与美国教育家，哲学家，心理学家杜威结合一起，碰撞出了生活即教育，社会即学校，教学做合一的教学模式。教育就是生活，生活就是生活，教育是为孩子未来的生活做准备，教师为孩子的生命生长提供更多的实践机会，师生相互学习，学会生话，学会创新，学会改变。无人喝彩，但也要芬芳。
《PBL项目化学习设计》，这是我第一次读有关PBL的书，也是刚刚开始接触项目式学习方式，读了读感觉读不懂，虽然越往后读觉得很深奥，与实际联系起来以后，总体感觉有些不相符。但喜欢这次学习，参与《对话生活》，进行大胆尝试，在实践、学习，成长，积累更多经验。唯有努力学习，才不被社会淘汰。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
假期中过的很充实，在线上耹听了吴虹校长、熊惠琴老师、徐莉老师、徐立导演、邱磊老师、刘欣老师、蒋丝丝老师、叶修老师的课，主要有勇气读书分享会、《极简技术》、《视觉笔记》和观摩《对话凉水井中学》等。
《极简技术》的课实际操作，通过实际操作收获了好多实用APP、学会了小视频制作，奖状制作等，非常的喜欢。
《勇气读书会》中刘欣老师的分享让我受感动、刘欣老师真情地经历与学生共同成长的过程，项目式给师生生命成长的内驱力，学生对老师的知恩、知遇之情深深的感动了我，这样的老师才是真老师。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
目前我们小组在组长的带领下开展小组对话四次，每次对话我都积极参与，认真聆听老师们的的分享，被老师的的这种积极性感染了。主要分享了阅读体会，对项目式学习的理解，，对话生活项目的设计思路。在老师们的多次讨论中，对对话生活项目的理解越来越清晰，逐渐完善各人的设计。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
对于凉水井对话孩子，有时全程观摩有，有时看回放，这些孩子的表现给我留下了深刻的印象。看到孩子们做小老师小教练的分享，豁然开朗，在塔塔老师和孙靖宇老师这些大教练的对话引导下，面对全国的老师侃侃而谈，大方自然，思路清晰，真实表达自己思想。凉水井中学真正践行了陶行知先生的教育思想，及生活就是教育，越听越觉得自己更应该学习，对这个活动带来的不知震撼，更多是用到教学中。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
通过学习和小组交流后，结合小组确定的主题，我和我校其他两位教师商量一下，我们的小项目以"热爱濮阳"为主题一拓展濮阳的名胜古迹
设计活动一:寻访“濮阳四牌楼"的地理位置，考查历史(记录、查资料，老照片)，
活动二:"同学眼中的四牌楼"(绘画、手抄报)，
活动三:"四牌楼文献(记录，访问，查找资料)
河南濮阳杨海敏
1、这段时间大家在读哪本书？什么感受?
我读了《项目化学习设计》和《用生命的母语做教育》。
《PBL项目化学习设计》
我对项目式学习的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。
通过这段时间的学习阅读我受益匪浅，知道PBL其实就是项目化学习，也是问题式学习的缩写，这在序言当中也有提到。是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师则给他们充当顾问，并全程进行评估，而驱动性问题是PBL的标志性特征。“项目化学习”就是“新基础教育”所研究和倡导的，以教育学立场、从育人意义上积极应对当代社会变革，把教育生活中的人--教师与学生发展置于其生存的当下生境中，将中国教育变革和学校转型放在当代社会变革的大背景中认识。“新基础教育”关注每一个学生，将学生“主动性”、“潜在性”、“差异性”聚集到“具体个人”的概念上，把教育价值观聚焦到位每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上形成课堂实践的三级路径：（1）第一层级：有安全感的课堂，有安全感的课堂是让每位教师和每一个学生都能感受到关爱、平等、尊重、包容的课堂，学生在这样的课堂上敢于说出自己的不懂，勇于提出关于学习的各种问题，不会担心因为学习中有问题或提问的层次比较低而受到否定和嘲笑；（2）第二层级：横向联系的课堂，横向联系的课堂是生生之间能够有一长时段进行深度讨论的课堂；第三层级：合作解决大问题的课堂，合作解决大问题的课堂是以统摄性的关键概念为核心知识，设计指向学科和人生本质的大问题，引导学生在合作性的问题探究中产生对关键概念的深入理解，实现元认知，个性化表达的拓展和学习结果的情境迁移。（元认知：学生在学习中，一方面进行着各种认知活动，包括感知、记忆、思维等，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再认知，再记忆，再思维就称为元认知。
学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂性的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
基于这个界定，巴克教育研究所提出了项目化学习的八大“黄金准则”：1.重点知识的学习和成功素养的培养；2.解决一个有挑战性的问题；3.持续性的探究；4.项目要有真实性；5.学生对项目要有发言权及选择权；6.学生和教师在项目中进行反思；7.评论与修正；8.项目化学习成果的公开展示
这本书让我清楚地知道了了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计，既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，很有价值和实用的一本书。
《用生命的母语做教育》
通过阅读让我更加了解了陶行知的教育思想。陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。主要包括“生活即教育”，“社会即学校”。关于“生活即教育”，他是这样说的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。在他看来过什么生活便是受什么教育。
杜威教育思想（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”（二）教育无目的论 （三）“学校即社会” 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。 （四）教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。（五）道德教育论 杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
这次寒假的所有课程，我全部完成学习《极简技术》、《视觉笔记》《对话凉水井中学》，刘欣老师的《新媒体教育力》
通过《极简技术》学会了小视频制作，奖状制作等，还要课堂有点酷，这些技术好学，实用，简单。我想这些知识会对我以后的课堂带来新的变化。
《视觉笔记》让我感到了画面的冲击力，也非常试着尝试用图画来将故事
《新媒体教育力》刘欣老师所带来的，让我深深地感到了我需要进一步学习地勇气和重要性，
您无法强迫您的在线学习者学习。但是，您可以向他们提供他们需要的所有信息，并以易于理解的方式提供。从而，使他们能够扩大他们的知识基础。这还需要在适当的时间提供实用信息。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
小组活动组长都让我们积极地发言。每一次发言都让我感到收获满满，组长都会耐心地给我们提出好地建议和方法，缕清我们的思路。大家对自己的课程开发有了新的想法，李老师的想法是“校园菜地”，组长的是“春节中的三门峡”，我们的是“老城的古迹”。这都是大家集思广益的结果。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
对于凉水井中学的课程我每次都有认真去听，印象最深的就是塔塔老师的提问，与给孩子的建设性意见，孩子们的精彩回答。你会深深的感受到，在此期间，每个孩子或者家长他们都是自发的，自愿的去分享自己的感受，而这种答案确实最真实有效的，塔塔老师和吴虹校长在不断的给予孩子启发和支持，帮助孩子们解决孩子找到最需要的答案。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
一开始的设想是通过带孩子们在下学期对我们这里的文化古迹去进行开发课程，通过学习和小组交流后，结合小组确定的“对话生活"主题，根据这段时间的学习我调整了思路，我的小项目一一"濮阳的古迹故事"为主题。
设计活动一:寻访“长辈眼中的濮阳四牌楼"(记录、老照片)，
活动二:"四牌楼的结构特点"(绘画、图片)
活动三：四牌楼的建筑意义（为什么要建筑它）
活动三:"为四牌楼设计新衣"(保护历史古迹，设计加固结构)。
河南濮阳李彦玲
1、这段时间大家在读那本书？什么感受？
在读PBl跨学科的项目化学习，感觉就是以学生为主的跨学科的学习探究过程。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
听了极简技术、视觉笔记、高效学习策略、对话凉水井、新媒体教育力。感受是，极简技术能够帮我们制作我们想要的东西，好学又方便。视觉笔记能够让要表达的内容言简意赅，方便记忆。高效学习策略让我们教会孩子学会学习方法。凉水井的孩子告诉我们相信他们，就会有惊喜。新媒体教育力，告诉我们要积极向上，利用自媒体的力量宣传自己，表达自己的想法。总的来说，对我们以后开展工作都有很大帮助。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
小组对话主要分享了每个组员对PBl项目化学习的理解，读书的心得体会以及自己想要做的课题进度。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
观摩过，感觉他们对新事物的学习速度特别快，给我们提出了很多宝贵的意见，例如上课要有趣，要知道他们想要的是什么，而不是我们想要什么。启示是课程开展要以学生为主，学生是发展中的人，他们有无限可能性，用他们喜欢的方式设计课程，注意因材施教。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
我们想做的是讨论濮阳历史古迹，先从离我们学校最近的四牌楼开始，利用头脑风暴的方法，让学生充分发挥，提出问题，再选择有价值的问题进行分组合作讨论。目的是让孩子们了解自己的城市，热爱自己的城市，进而培养其热爱祖国的思想品质。同时会锻炼其合作意识和探究精神。四牌楼探究成功的基础上，还可以后续对御井、龙碑、古城墙等进行后续探究。现在的困难是放假期间暂时无法实施，只能以老师想知道什么进行项目设计。具体实施的话可能会遇到很多细节性的问题，到时候孩子们小组合作应该会解决，不能的话老师会给与支持。
河南三门峡蔡淑棉
1、这段时间大家在读那本书？什么感受？
读了《PBL项目化学习》和《用生命的母语做教育》。
感受：之前听过唐晓勇校长的课，以为让学生动手操作就是项目化学习，看了这本书以前，反而迷茫了，原本寒假里布置让学生蒸馍的，画的思维导图，现在看来，它不能称之为项目化学习，没有和哪个科目融合。然后，我就不知道该往哪方面去想了。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
几乎每天晚上都在听课。认可刘欣老师的那句：“我们老师经常说一些正确的废话”是啊，我们经常和学生说的话都没有支持到学生，都苍白的，不是有效沟通；凉水井的对话学生让我感觉教练造就的场域是极尽完美的，是爱的棉花糖四处冲撞，每撞到一次就变大一点，加上凉水井的孩子，个个了不起，让人赞叹不已；小熊老师的极简技术，每学到一个都兴奋的不得了，想变成那个酷酷的，学生喜欢的教师；叶修老师的高强度用脑，训练专注力，特别受用；可爱的丝丝，做的名片，以及三步成诗，让人难忘怀；这个假期很忙，很有意思，感觉自己的观念在不断得发生着变化，学习着，快乐着。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
小组活动了四次，放寒假的时候给学生布置的作业有蒸馍馍，画了思维导图，和学生交流以后，又有了新的发现。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
塔塔老师给学生的反馈，还有复盘时老师们的总结反馈，还有个老师说项目化学习可以应用到生活中，很有启发。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持。
读了书以后感觉又迷茫了，希望能看到一些比较成功的案例进一步清析轮廓。
河南三门峡孔玲
内修“心法” 外强“技法”
从被赋予重任参与到《对话生活》的PBL项目化设计课程的那一天起，至今已经到课程设计中期。除了感叹时间飞速之外，更多的是感受到参与这次活动中我所受到的启发以及这样的学习方式。这样的学习方式完全以学员自我学习为中心，让我们每一个人从内修“心法”——理论学习，在外强“技法”——学习课程设计的一些策略。读书提升理论，听课学可视化笔记等课程提升技法。内外兼修，“对话生活”，知行合一！
回想第一次开营时，吴校所举的一个生动比喻，这次的项目化学习是做菜，食材调料（书籍、课程等等资源）都已准备齐全，余下只需自己的动手“炒菜”（结合当地实际设计课程），是酸辣舒爽的味儿呢，还是糖醋酸甜的味道，皆由自我定夺。
这段时间，对于“食材”“调料”不断地品尝、调试，大致都有了自己心中的所好，如何利用好“它们”做出一道地道的“家乡菜”，也是时候该理出头绪，制定好“菜谱”了！
首先，从读书谈起。
参与到“2021勇气读书会”中，几乎将所有推荐的图书都已准备齐全，我大概翻读了几本书：《用生命的母语做教育》《学习的逻辑》《学习究竟是什么》《PBL项目化学习设计》《未来课程想象力》《原则》（绘本版）《阅读教学教什么》（学校要求的专业阅读），其中读完《用生命的母语做教育》导读册，在了解了两位教育大家的思想异同之外，更多被触及到的是陶行知先生结合中国的实情提出教育思想的大胆革新！不唯师，不唯上，因地制宜，注重适用！“知行合一”也是我们学习的准则，学以致用，注重用和行！
《PBL项目化学习》已经读完。对项目化学习在理论层面有了一定了了解，虽然有些地方还是有些懵懂和不解，但是大的框架体系已经初步明了，对于自己的项目化设计有一定的帮助。在读书的过程中越发觉得自己需要像叶修老师所说的那样，学会“高强度用脑”！
现在正在读的书是《学习的逻辑》，进一步了解高强度用脑的策略。在读书的过程中，觉得自己结构化思维需要进一步加强，学会构建，学会从整体和框架的大视角进行学习！
其他的书籍就有时间略读几页，作为读书的一些补充。近来觉得《学习究竟是什么》这本书可以结合着《学习的逻辑》一起阅读。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
这段时间听了这些课程：小熊老师的《极简技术》，叶修老师《高效学习策略》2节，徐莉老师《未来课程设计》，刘欣老师的《新媒体教育力》，梁子、吴校长、丝丝的《可视化思维》3节，还有刘欣老师的《勇气读书会》，还参与到《对话孩子》训练营的观摩课中。这些课程都从不同的方面给我提供了学习的动力。这些课程有注重“心法”——唤醒内心，不断求真求实；有注重“技法”，教授更加便捷和新鲜的教学方法方式，感觉自己受益匪浅。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
第6小组共进行了四次对话，每次对话交流都紧紧围绕着课程设计和近段时间所学感受展开。每个人都能积极主动的参与其中，都能实事求是地说出自己的困惑和盲点，都在不断的学习中和交流中寻找更佳的设计途径。无论最后的结果如何，我们都会无愧于这段时间的学习和努力。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
一直在观摩凉水井中学《对话孩子》的课程。作为一个观摩者，在课程中深受启发。
首先对于学生的再认识。一直说要相信孩子们的能力，一直要信任他们，但是在实际的教育教学中总会有诸多的犹豫和不确定。但是在这次对话孩子观摩课程中，不得不赞叹孩子们的学习力和接受力。所以放手孩子，不大胆尝试怎么能知道到底行不行？
其次，对于课程的设计一定要基于学生的需求。在凉水井孩子们的表述中，我发觉他们一群非常有自我思想的孩子。所以我的课程设计中一定要留有一定的余地，让孩子们也试着参与到课程中，毕竟学习的主人是他们，调动他们学习的积极性是更本的目的。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
在《PBL项目化学习设计》中，对于学科的项目化学习设计给了一个大的框架，遵循着项目化学习设计的六个维度，逐步理出一些思路。对于主题的确定、核心知识、驱动型问题、社会实践学习、评价和成果展示等都在不断的考量中，但是对于初次接触的项目化学习设计还是有些不太理解的地方，尤其对“核心概念”的理解还在进一步的了解中。
这么一回顾，我好像在内修“心法”外强“技法”，一内一外修炼着“高超的绝世武功”——项目化学习设计。感谢吴校引领，感谢众多名师的引导，还有同行的优秀伙伴们，这样的学习方式开启了全新的学习历程，让我看到了自己的另一种可能——学，不断积累；行，更快成长。
在学习和共创中，我们挑战自我，不断突破新的难关，朝着目标不断前进！
挑战人生，永无止境。
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