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从诊断大楼1号功能厅出来后，我的思绪一直在教育目标上萦绕，久久不肯离去。是啊！这毕竟是最关键的一步，一旦目标有错或没有目标，那对孩子的影响将是重大的，甚至是致命的。纵观今天对教育目标的诊断，使我们深感焦虑，特别是对家庭教育目标的诊断，更感形势的严峻。（欣喜的是教育部在2016年已经有政策行动了！）

不知不觉间，我来到了诊断大楼和学习型酒店之间的小花园。我简单扫视了一下花园，突然发现了一个熟悉的身影，我顺着视线望去，哦！原来是杨老师！这时，他正在露天休闲茶室，和一帮年轻人和颜悦色地说着什么。我不便打扰，就在他附近的一张空桌子旁坐了下来，并要了一杯西湖龙井，微笑着面朝他们欣赏起来。

这时，落日的余辉从树丛间照射过来，刚好落在了杨老师和这帮年轻人的身上。远远望去，整个画面显得格外的和谐、温馨和美丽。我赶紧举起华为P30手机照相机，将这美好的历史瞬间给记录了下来。

这时，一位年轻男老师的声音传了过来：“杨教授，我们非常期待明天的诊断，因为教育理念是我们的薄弱环节，都不知道怎么诊断，期待有高手出现。”

杨老师呵呵一笑：“什么高手？高手实际都掌握在我们自己手中，只要你善于观察、勤于思考、勇于表达，你也能成为高手。”

我品着最爱的西湖龙井，听着杨老师爽朗的笑声，凝视着这幅美妙的人生画卷，心中升腾起了一种使命，这种使命感强烈而持久，使自己差一点错过了美好的晚餐时光。

第二天早餐后，我直接来到了2号多功能厅，仍然选了一个喜欢的右边座，静候诊断的开始。我观察着入场人员的步伐与神态，发现人们步履匆匆，神情急切充满着期待。许多人专挑前排的座位坐，唯恐错过什么。

不一会儿，主持人与杨老师信步入场，厅内顿时响起了欢迎的掌声。没错，经过昨天的交流，大家对杨老师与主持人已经有了一定的认识，对杨老师的精辟点评由衷的敬佩，对主持人敏锐的洞察与机智的反应由衷的赞赏。

随着会场人员的逐渐聚集，今天的诊断会场显得有点拥挤，似乎都在期待着什么。

诊断学校教育理念

主持人清了清嗓子，对着话筒，比以往更高的分贝开始了今天的开场白：

“尊敬的杨教授、女士们、先生们，大家上午好！今天我们诊断的内容是教育理念。”主持人还是一贯的风格，直入主题。

“我们知道，目标是灯塔，但到达灯塔的路却有千万条，选择什么样的路去灯塔，则需要您的经验、您的智慧，需要理论指导。选择正确，则可直达灯塔，但若选择有误，则影响行程，甚至到达不了灯塔。因此，选择什么样的理论作指导，直接关系到我们的教育目标能否实现，关系到是多走弯路还是少走弯路的问题。”

“昨天我们对教育目标作了全面诊断，发现了许多关键性的问题，引起了我们的共鸣，激发了我们的探究之心。今天，我们要在教育目标诊断的基础上进行教育理念的诊断，在理论上作一次深度挖掘，探寻一些深层次的理论问题，以便在向目标挺进的时候，找到一条正确的路。为此，我们首先请出**大学的校长——贺**校长作关于‘学校教育理念’现状的诊断。有请贺校长。”

在热烈的掌声中，贺校长健步走向讲台，用宏亮的声音开始了他的陈述：

“尊敬的杨教授、主持人，亲爱的女士们、先生们，大家上午好！目标定方向，理论作指导。没有理论指导的实践是盲目的，而被时代淘汰的理论来指导实践则是危险的。”

掷地有声的开场白，吊起了大家的胃口。

“刚才主持人说得好：‘目标是灯塔’，而在向灯塔挺进的过程中需要理论指导，以便少走弯路甚至不走弯路。审视当下的中国教育实践，我们可以用‘八仙过海，各显神通’来形容。各种教育理论纷至沓来，使人应接不暇。有传统的，也有现代的；有日本的，也有美国、芬兰的。我简单梳理了一下，发现比较典型的教育理论有以下三种：第一，以德国教育家赫尔巴特和前苏联教育家凯洛夫为代表的‘教师中心说’，即教育要‘以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心’，教师是知识的拥有者，是绝对的权威；教育是居高临下的灌输。这种理论在上一个世纪下半段的中国教育中占绝对的主导地位，与中国传统的教育思想一脉相承，影响了我们几代人。我认为，在当今移动互联时代，在信息高度对称的信息化时代，这是一种需要主动扬弃的教育理论。第二，以美国教育家杜威和中国教育家陶行知为代表的‘学生中心说’，即教育要‘以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心’。这种理论突出学生的主体地位，要求学校教育要围绕学生的特点与需求设计教育产品，实施个性化教育，教师是助学者，是学生学习的引路人。“学生中心说”理论顺应社会发展的趋势，正在逐渐被大家所接受与推崇。第三，以现代部分教育家为代表的‘学生为主体，教师为主导’的教育理论。这种理论既倡导‘学生中心说’，又包含‘教师中心说’，是处于两者之间的一种观点，实质是一个折衷方案，修补了前两种理论的不足。现在这三种教育理论在学校教育的各个阶段都或多或少地存在着，但尽管如此，新的教育理论也在实践中不断探究产生，其中有一种理论的研究角度比较独特，那就是从教育内容的角度提出：‘人格教育第一、能力教育第二、知识教育第三’，将传统学校‘传授知识’的核心功能放在了从属的地位，这是一种趋势。总之，我对我国目前学校教育理念的判断是：‘学生中心说’正在逐步得到认同；‘教师中心说’正在逐步遭遇淘汰；新的教育理论正在探索中形成。”

话音刚落，台下随即响起了雷鸣般的掌声，大家为贺校长的精彩陈述所叹服。

就在主持人准备征求大家的看法之际，赵女士举手要求发言。主持人点头示意后，她说：“贺校长的陈述的确较全面，我基本同意他的观点，但我认为还是漏了一点，那就是私立学校。在我接触的某些私立大学中，一般都是以追求利益最大化为目标（这样的目标不会体现在文字上，但一定体现在行动中），其教育理念是创收、节约成本、利润最大化，如缩减课时，减免课程，组织校内考证培训，巧立明目去国外游学等等，根本没有心思去想贺校长说的那些高大上的理念，如果要说有，那也是为了掩人耳目。这就是我所了解的教育现状。”

赵女士的直白表达，给了我新的思考。如果我们从事的教育工作都从利益上进行重点考量，那么我们培养出来的人也会学到‘投机取巧’、‘弄虚作假’、‘利益至上’。人性善良的一面会被压制，人性恶的一面会被唤醒，这是何等恐怖的事情！

正当主持人准备引导之际，又一个声音从后排响起：“据我所知，有些学校办学是没有理念的，走到哪里算哪里。如果教育主管部门有要求，就积极配合；如果没有要求，就放任自由，只要不出事，一切都OK！学校领导的主要工作就是政治学习、统一思想，然后做自己的项目。”我转头望去，原来是一位中年男子的声音。

随着话题的展开，厅内开始热闹起来。有的说：“就基础教育来说，最大的政治是‘中考’、‘高考’，教育理念也是围绕着如何取得好成绩来考虑，基本不会去考虑‘教师中心说’、‘学生中心说’，所谓‘不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫’”。也有的说：“对学校的业绩考核不应该与‘中考’或‘高考’的成绩挂钩，因为上学是学生自己的事，学校的主业是育人，而不是中考、高考。”……

大家你一言、我一语地讨论着，气氛相当热烈，特别是中学老师，对学校的业绩考核与中高考的成绩挂钩意见最多。

主持人一看，讨论往“教育评价”方向转了，赶紧请出杨老师作总结。杨老师来到讲台后说道：

“感谢大家对教育的专注与热情！这一节的讨论非常充分,我总结了一下，主要有以下四个方面的诊断结论：第一，学校教育有理念，但这种理念不是为了学生的成长进步，而是为了利益最大化（这里的利益既包括经济利益，也包括中考、高考的利益）。第二，学校教育有理念，但固守着‘教师中心说’。第三，学校教育有理念，倡导‘学生中心说’。第四，新的教育理论正在实践中探索产生。这就是学校教育理念的现状，我同意这个诊断。”

诊断家庭教育理念

主持人感谢杨老师的总结点评，同时请出了第二位发言者——刘女士。她发言的内容是对“家庭教育理念”的诊断。她说：

“就目前中国的家庭教育现状看，有意识地通过‘理论指导教育实践’的现象正在逐渐地增多。有蒙特梭利的育儿思想，有杜威、陶行知的教育思想，有孔子的教育思想等等。但这毕竟是少数，是需要家长有很高的理论修养并对教育感兴趣，绝大多数的家庭是没有所谓教育理念的，有的只是吃、穿、住、行及社会交往方面的一系列指导。这就是我的结论。”

昨天第一个发言的王老师站起来表达了不同的观点，他说：“我认为每一个家庭都是有教育理念的，只不过有些是有意识的，而有些是无意识的。以只关注吃、穿、住、行及社会交往的家庭为例，由于现在家家户户都有了一定的经济实力，因此，在孩子的吃、穿、住、行及社会交往上都有自己一套系统的育儿方法，以确保孩子健康快乐地成长。”

“对，对，对！这方面我们考虑得可细了。”一位年轻妈妈站起来附和道。“我们从孩子出生前到出生后都有一整套的方案，用来指导育儿实践，并在实践中不断修正补充，完善我们的教育理念。现在我们育儿思路清晰，目标明确，只不过有时碰到具体问题，仍会显得方法不多，技巧性不强。”

一说到育儿经，年轻的妈妈们话可多了，都纷纷畅谈自己的体会，并且都非常明确地表示，在家庭教育上都是有理论指导的。

上午的讨论时间又到了。主持人再一次请出了杨老师。杨老师说：“我同意刚才王老师的观点，每个家庭都有教育理论的指导，只不过有的是家族传承的，有的是习得的，有的是他人指导的。但不管是哪一种，都在指导着家长。”

杨老师喝了一口水，继续总结道：“根据大家的充分讨论，对家庭教育理念的诊断结论是：‘有理念，但各有千秋’，有三个主流理念：一是民主型的教育理念，谁对听谁的，凡事商量着做；二是专制型的教育理念，凡事必须听家长的，家长是家里的绝对权威；三是溺爱型的教育理念，什么都听孩子的，一切按孩子的需求办。至于这三种理念谁优谁劣，留给大家自己判断。”

主持人感谢杨老师的精彩点评，并宣布上午的诊断到此结束，下午一点再见。

中午的时间大部分都是在餐厅度过的。许多家长围坐在杨老师旁，谈着感受并不停地向杨老师问这问那，想了解更多，杨老师都一一作了回答。

诊断自我教育理念

时间过得很快，又到了下午诊断的时间。主持人先请出了刘丰同学，请他陈述“自我教育理念”的现状。

刘丰同学迅捷地走到讲台，向杨老师、主持人及各位听众示意后，微笑地说道：“我是一个非常外向的大二学生，既善于推销自己，也不拒绝他人的不同观点，对生活充满热爱和好奇。我的人生理念是‘终身学习，笑对人生’。”

他接着说道：“我身边这样的人很多，大家相互之间没有戒心，坦诚相待。但也有少数人，不愿意坦露自己的心思，唯恐说错话、做错事，谨小慎微。我猜他们的理念可能是‘小心驶得万年船’。呵呵！”

这时，台下有一位女生站起来说道：“我们身边还有这样一种年轻人，他们什么都懂，什么都知道，对别人的意见一概持否定态度，也没有耐心倾听，只喜欢夸夸其谈。我把这样的人叫做‘固城’——坚固的城堡，油盐不进。呵呵！”

人们被这两位年轻人的率真所感染，纷纷投以赞许的目光，并用掌声表达对他（她）们的鼓励。

接着，主持人请杨老师作阶段总结。杨老师快步走到讲台，微笑着说道：“自我教育的前提是自我认知，要经常问问自己：‘我是谁？’‘我从哪里来？’‘要往哪里去？’一个连自己都不认识的人是无法开展自我教育的。刚才两位学生对自我教育理念的诊断，我认为比较到位，归纳起来有三个方面。一是海纳百川的理念，畅开胸怀，拥抱世界；二是谨小慎微的理念，缺乏自信与勇气；三是唯我独尊的理念，拒绝一切不同意见，其实也是一种自卑的表现。”

诊断社会教育理念

杨老师示意主持人可以继续。主持人领悟后马上请出了社会教育理念的诊断者李先生，李先生说：

“现阶段，中国社会教育的理念是明确的，那就是‘以人民为中心’，‘为人民服务’，但在遇到实际问题时，一些人或机构仍然按传统的‘乡土中国’方法处理，而将社会倡导的‘以人民为中心’的理念置于脑后。因此，我认为社会教育理念存在的关键问题是如何贯彻落实这一理念。”

“中国人习惯将人分成三六九等，然后将自己对号入座，对上点头哈腰，对下冷若冰霜。这是传统社会留给我们的枷锁，何时解除这个枷锁？该是时候了！政府倡导的‘以人民为中心’的社会教育理念，以及‘自由、平等、公正、法治’的社会教育目标是一剂清醒剂，让人幡然醒悟。但要落实在实际工作生活中，还需要政府的榜样示范，需要媒体的大力配合，更需要每一个人的实际行动。”

话音刚落，杨老师带头鼓掌，全场随即响起了热烈的掌声，对李先生的陈述给予了充分的肯定。同时，开始了对社会教育理念的热烈讨论。

随着讨论的展开和时间的推进，主持人和杨老师商量后宣布休息十五分钟，休息结束后将由杨老师作全天的总结点评。

我闭目靠在座位上，梳理着一天的“风暴”内容，感觉对中国教育现状的了解又深入了一步，对教育结构又补充了一些“血肉”，丰满了许多，不觉欣慰地笑了。

随着主持人的一声：“请杨教授作全天的总结点评”，我睁开了双眼，发现屏幕上显示了一张表格（见表3）。仔细观察后发现，原来这是杨老师的一张诊断汇总表，将今天的诊断结果一览无余地展现在了我们面前。

▼表3：教育理念诊断结果

只见杨老师用宏亮的声音说道：

“今天是对教育流程的第二部分，即教育理念进行了诊断。通过大家一天来的共同努力，成果已经显示在了大屏幕上，请大家看屏幕。”

“从屏幕表格中大家不难发现，家庭教育与自我教育的联系是最为紧密的，你用什么样的理念教育孩子，孩子就会有对应的理念来教育自己。‘民主型’对应着‘海纳百川’，造就了开放包容的孩子；‘专制型’对应着‘谨小慎微’，造就了胆怯懦弱的孩子；‘溺爱型’对应着‘唯我独尊’，造就了自私排外的孩子。这就是残酷的现实，大家不妨会后作一次验证。”

“对于学校教育，教育理论最为丰富，有大量的选择空间。从今天的诊断来看，各种传统的与现代的都有市场，呈现出一派百花齐放、百家争鸣的景象。但毕竟社会已经进入到了移动互联时代，足不出户可以知晓天下事，也可以处理天下事，如果再抱着传统的教育理念不放，那么学校的功能将会极大地退化，最后只能被社会淘汰。”

“因此，无论是哪一种类型的教育，我们都应该用符合时代要求的教育理论来指导教育实践，主动去淘汰或扬弃阻碍教育发展的理论观点，主动去探究、去创新教育思想，用提前20～30年的眼光来从事当下的教育工作，努力成就孩子美好的未来。谢谢大家！”

随着杨老师的一句谢谢，全场自发地起立鼓掌，既为他精彩的总结点评，更为我们都有一颗火热的心——一颗对教育执着的爱心！

是啊！教育是要用爱浇灌的，没有爱的教育是危险的。

2019年6月23日，随着中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》推出落地，个性化教育将全面展开实施，孩子的天性将得到尊重，考试的指挥棒将得到消弱，一个全新的以爱和尊重为主色调的教育绿色生态环境正在形成之中。愿我们都用爱心去浇灌、用使命感去驱动、用先进的教育理念去经营，为孩子的成长成才保驾护航。

思考题

1、如果您是一位学校的校长，您会选择什么样的教育理论来指导学校的教育实践？

2、对于“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教育理念，您是怎样理解的？

3、作为家长的您，您的家庭教育理念是什么？

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