一、儿子开始学习英语了。从一开始几个简单的单词：Hello,morning ,afternoon,慢慢地能完成对话，我眼见着他在一点点的进步。
昨晚读课文时，第一遍读的特别流利、熟练，等我拿起手机录视频上交作业时，却是问题百出，不是把顺序读反了，就是少读单词了，而且每一遍都会有新的问题出现。这也让我想到之前总会听家长说：在家他也会做，而且能做全对，怎么到学校就又不会了呢？当时还想着家长是为孩子开脱，故意这样说，现在想想，确实会有这种现象。
感悟：
对于任何自己没有见过、经历过的事，都不能用自己的经验、自己的主观想法去武断地进行判断和评价，而要结合实际、并通过换位思考去进行分析。以上述事件为例，当我们听到家长这样说时，我们的第一反应应该是：思考孩子出现这种现象说明了什么？原因是什么？进而去找到解决的对策。而不是马上去抱怨家长不配合，家长袒护孩子，帮孩子一起说谎。其实，当我们这样想的时候，也就意味着我们的思维固化，也就意味着我们主动放弃了解决问题的正确的方法，当然也就意味着我们无法成长和突破自己。
其实，在一遍遍纠正孩子错误的过程中，我才发现，他之所以在“我认为特别简单的地方”出错，问题还在于我的引导是有问题的：
第一遍：下午好，忘记了读Good,只读了afternoon！我纠正之后，也许是为了表示重视吧，他把Good读的特别重，结果，当他再读Good morning时，他自己嘴里嘟囔了好半天，重音读Good“”，但接下来不知道该怎么读了。因为之前他是读Good morning的，现在又加了个Good，可能自己觉得读起来怪怪的，可妈妈教了，这里要读Good，又不得不读，于是没办法，自己试磨了好一会儿，读出了这么一句：Good Good morning。我简直崩溃了！无论怎么纠正，还是给他说不明白。猛然间，我发现可能是我自己的问题，于是我指着课本上的Good morning这句话，先遮住Good这个词，他会读，再露出这个词，合起来读，也会读。对于下午好的句子，也是这个方法，都会读。读了几遍后，他说：原来这是两个呀！
是呀，的确是两个，这不是明摆着的嘛？可这在我们大人看来这么简单的问题，对于小孩子来说，却要费这么大的劲才能搞明白。推而想之，还有多少孩子在读这些句子时是根本就明白，只是“小和尚念经”呢？再深一步说：在我们的数学课堂上，我们看似很简单的问题，习以为常的问题，对于孩子来说，是否也会出现类似上面的困惑或不求甚解呢？
二、今晚编写导学单，看到这样一道题：
原题是问答题，问题是：三个内角的和分别是多少度？我想用填空的形式出现，于是就把问题改成了∠1=多少度？
其实刚开始我想的是“每个内角是（ ）度”，可突然想到，如果这样问的话，隐含的信息就是三个内角相等，学生也许就可以根据这个问题蒙对答案。于是我想到，命题的科学性应该是摆在首位的原则，科学意味着严谨，科学意味着正确，科学也意味着我们每位教师要认真对待教学中的每一个细节，每一件小事。在我们眼中的小事，对于孩子来说，也许就是会影响一生的大事。
同样我又想到，上午的课堂上，在出示了：在一个长4厘米，宽2厘米的长方形内画一个最大的圆，可以画几个？这个问题后，学生问道：可以重叠吗？我马上意识到：是啊，如果可以重叠的话，岂不是要画无数个吗？为什么我都没想到这样的问题呢？
因为我的思想已经被经验禁锢了，当一个人形成了思维定势后，就很难再突破自己了！多和孩子交流，多去倾听孩子的心声，我们会有意想不到的惊喜！
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