这阅读的五大假设是，你对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构。二，专业发展必然会经历一种浪漫，精确，综合的有机过程。三，每一门类知识的掌握都存在着一条由浅入深的路径。四，对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径。我在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景一定有一，本儿最适合他阅读的书。
这五大假设中，我选择的是第五条姐在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
教育的目的中写到，浪漫时期的丰富有多种含义，一方面是教师所遭遇的一切挑战，无论是成功还是失败，都在丰富自己的教育生活，成为专业发展的重要资源。
在2019年，我接了一个全年级40个班级中倒数第一的班级，遇到了一个来自地狱般的学生。八年级来备战。备战地理生活的关键时期，老师们都惜时如金，利用各种的时间来为同学们讲解，比如第四节的自习课。生物老师在课上。因为同学会跑上前将大屏关掉。是侵犯了他们的自习时间。气的生物老师大哭。来自地狱的学生年都不带把课本放到书桌上。自己不学习，反而打市长热线告老师侵犯他们的时间。曾经打过多次热线。也曾因为在校门口打他。娘儿全校闻名，在另一个年级的学生楼上抽烟被抓到。老师们摁到了地上，他却掏出电话打了110。动场上。运动会的接力跑中，他报名了，却在操场上全校瞩目的情况下慢悠悠地晃着走。那一年就在这一片昏暗中度过了也发展要尽可能的修炼多种武器。对具体问题始终怀有一种现象，写字台所以现象学这台就是要充分认识到问题本身的复杂性和整体性，灵活地寻找解决方法，而不拘泥于某套系统或者某种武器。白班前那个暑假我买啥水果儿，呃，第一个走入了这位同学在家中进行家访。整个家访过程中，孩子手一直不离手机，时而对父母大吼大叫，时而跑到自己的房间里不出来。我却在后来的过程中一厢情愿的认为我对你这么好，而你却不领情。也没有做出改变。我也是伤透了心。
架从《中国教师报》好老师平台。那我的贵人吴国珍教授知道了《教学勇气》。这本书基于这样一个简单的逻辑前提，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。所有人都不是外部力量的奴隶，而是拥有不可剥夺的内部力量的人，尽管我们可以而且正在把这种力量闲置在一旁。反思自己的过去那一年的经历，《教学勇气》告诉我，无论责备学生的说辞在多少程度上确有其事，他们都扩大了学生和教师之间相分离的程度，永分离与学生生命状态的视角归因学生的问题根源在任何受困扰的职业中责备当事人是惯用的防卫手段，而且这些说辞方便地减轻了我们对学生。问题应付了一切责任，或者说减轻了解决学生问题的责任。别毕竟还摆在那里，并没有解决。我们需要一种新的对学生内部状态的诊断，不管学生的外在表现给我什么样的误导，都需要不断更新对学生真实状况的认知。多设身处地地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则有可能带来创造性的教学模式。。。
很多年过去了，带着这种希望，教学中令人高兴的事情之一是它提供给我们的不断与年轻人相遇的机会，但是任何在最后带给我们幸福的东西可能都感觉像个祸害。感谢那位来自地狱的学生，感谢那一年的遭遇。学勇气的赋能中我走向新的学期。
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