延迟判断

        今天学了一个新词“延迟判断”。《吴伯凡·认知方法论》课程里有这样一句话：“你看这个世界时截取的时段不一样，看到的世界就不一样。”这句话讲的就是“延迟判断”。“延迟判断”不是拖延，而是回归到一种情景当中，也就是还原真相。而还原真相必须从静态回归到动态。

        今天检查的场景深深印证了这一点：静静地呈现在领导眼前的只有几盒材料，如果单从这几盒材料看，没什么大不了。可如果回归到当时的情景中，且不说我们日常做了多少工作，单说周末的加班整理材料，我们七八个人硬是从早晨忙到了傍晚，而且中午都没有休息；且不说我们所做的事，有多么耀眼的业绩，单是耗时之长也可以上“苦劳谱”。而要看出这里面的辛苦，辨别业绩的优劣，真得需要领导的智慧，需要领导“延迟判断”，需要领导能从静态的资料回归到动态的日常工作。试问，几个领导能如此？

      反省自身，又何尝不是如此？看见学生的作业，字迹潦草，就暴跳如雷，不分青红皂白，先骂一顿再说。从没“延迟判断”，从没推想他当时做作业的动态。而事实就是，学生有时作业忘带回家，早晨急冲冲补写作业，因而字迹潦草，和态度无关，或者这恰恰是他在乎学习的表现。又或者，看到一个老师坐着上课，内心觉得这个老师怎么这样不认真负责，可是稍加询问，原来这个老师今天有点不舒服，但又想着课业繁重，不想耽误学生太多的时间，因而坚持带病上课。“延迟判断”，结果截然不同。

       诸如此类事件，数不胜数，管理学创始人德鲁克认为：“延迟判断是管理者最重要的素质之一”。我们在教学时或与教师交往时，很容易根据眼前的各种要素、情形或以往固有的印象做出一个判断。但我们要意识到，我们看到的所谓真真切的要素、情形可能只是一个局部判断或者一个截屏，是静态的，而此前和此后，他们经历了什么，付出了什么，我们都无法知道。

     活到老，学到老，在学习中成长，在成长中增智。