书名：《有效教学十讲》
教学的有效性最终的落脚点是学生的学习，即学习的有效性。如何考量学习的有效性，本书谈到了三个指标：学习速度、学习结果、学习体验。
学习速度是指学习特定内容所花费的时间。实际是指学习效率。也就是说，花费在特定学习内容上的时间越少越好。而学习速度快，并不意味着一味求快，还要考虑到学习过程中的感受以及学习结果。学习结果，是指经过学习后，学生发生了变化，取得了进步，获得了较好成绩。学习结果的评价应该多元化，不局限于分数的高低，而要综合看学生通过学习是否发生了转变。在认知层面，其主要表现是：从不知到知、从知之甚少到知之多、从不会到会、从不能到能。最后，还要考虑到学习体验。学习体验有两层含义，一层含义是指伴随状态。学生以什么样的精神状态投入到学习中，另一层含义是生发。即在学习过程中，学生或许没有体验到乐趣，也没有特别的感受，但是学习后觉得有收获、有价值，生发出了兴趣。随着学生所学的学科知识越来越多，是否学习兴趣就越来越浓厚呢？
我认为这取决于学习过程中，学生的学习体验是什么状态。他是否处于一个平等、对话、探究、互动的环境，他能够在学习过程中感受到知识的魅力，被知识所吸引。如果学生只是一味求快，把大脑作为知识的仓库一味地填充信息，而不是去建构知识，创造意义。那么，随着学科知识掌握的越来越多，他的学习兴趣不一定越来越强烈，反而会随着大脑的逐渐僵化，逐渐失去兴趣，失去自我思考，不加辨别的接受大量知识信息。因此，学习效果的考量非常重要。其核心是学生是否发生转变。转变，意味着学生自身的主动参与，而不仅仅是被动接受。转变，是学生与知识在相互作用下产生的变化。学生只有经过思考，与知识对话，从中生发出自己独到的观点，才意味着转变的发生。如果仅仅依靠死记硬背、生搬硬套，转变无法发生，只能看作是知识的不断重复。
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