《追求理解的教学设计》第九章

  第九章（P213-P232)

    1.教学设计的吸引力是什么意思？有吸引力的任务有什么特点？教学设计的有效性是什么意思？学生在什么情况下学习最有效？最佳设计有什么特点？（P217—P219）

教学设计的吸引力指不同学习者都能发现设计是发人深省的、引人入胜的、充满活力的。设计可以使学生深入主题，激发欲望、探秘、或挑战等本能需求，使之参与到课堂中。有吸引力的任务可以使学生享受学习过程，投入到有意义的智力活动中，关注大概念和重要的表现性挑战。

教学设计的有效性指教学设计帮助学习者在完成有价值的任务时变得更有胜任力，更有成效。学习活动在智力参与时最有成效。

最佳设计的特点：基于真实和明确的挑战；动手操作活动贯穿始终，和传统教学相比，前期“教”的负担减轻；关注有趣的和重要的想法、疑问，问题、难题；有明显的真实世界应用，因此对学习者有意义；强大的反馈系统，提供从反复试验中学习的机会；个性化的方法，即存在不止一种完成任务的方法，提供适应过程所需的空间，及依据个体风格、兴趣和需求而定的目标；清晰的模型和建模；预留时间来关注反思；方法、分组和任务的多样性；为冒险提供安全环境；教师的角色类似于协调者或教练；和传统的课堂体验相比有更多的沉浸体验；自始至终具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断进行流畅的互动。

    2.为什么最佳设计要兼具吸引力与有效性呢？您能反思一个学习活动，依据最佳设计的特点，进行优化吗？

追求理解的教学设计的成果在一定程度上是由于我们对学习活动及其组织的建议反应出这一共识。日常设计会在吸引力与有效性之间摇摆，走入两个极端，要么增加了吸引力，但缺失了有效性，比如英语课上导入部分运用汉语歌曲导入，只是兴趣激发，但与设计中的目标语言无关；要么有效性很强，但吸引力不强，学生不喜欢。比如常态课，直入课堂的重点知识，但缺少环境创设，没有语境，语言知识只是死知识。

    3.请看图表9.1与图表9.2，设计应该属于哪个阶段？为什么两张图表都没有对“教学”这个词汇给予强调呢？（P214）

设计设计属于阶段3，是在预期结果和评估证据之后的具体设计。教学设计要更多思考学生的学，而不是教师的教。因此，要站在学生立场上设计教学。以什么方式吸引学生，以什么方式帮助学生理解，以什么方式提供教学活动，如何帮助学生对学习作出评估等。

    4.教学计划中的WHERETO要素强调了哪些关键的思考？（P220）

W-确保学生了解所学单元的目标以及原因

H-从一开始就吸引学生并保持他们的注意力

E-为学生提供必要的经验、工具、知识、以及技能来实现表现目标

R-为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作

E-为学生评估进展和自我评估提供机会

T-量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求

O-合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

    5.教学计划中的W指什么？如何确保学生了解所学单元的目标以及原因，学生必须明确回答哪些问题？对您的教学有什么启示？(P220-P221)

W指学习方向（where）和原因（why）

我们的目标是什么？我们已有哪些基础？为什么要达到这个目标？学生具体履行的职责是什么？评估学生理解的指标是什么？

确保学生了解所学单元的目标及原因意味着要对大概念、基本问题、预期表现及评估标志进行充分剖析，要求教师对预期学习进行基本说明-确定哪些是最重要的学习内容，以及为什么这些内容值得学习。W还提醒教师帮助学生清楚地知道预期表现并牢记于心。这些预期表现将揭示学生的理解程度。在单元或课程学习过程中，要让学生尽可能早了解他们在课程结束时要掌握的关键问题和具体表现。

对于英语课而言，教师对单元进行what、why、how的分析至关重要。通常what分析不难，难在其他两个，这是确定单元目标及为什么是这个单元目标的关键。单元目标是课堂的方向，决定课堂的内容及要培养的学生的能力。同时，对课程结束后的表现性任务的设置也是特别需要注意的。因为，表现性任务决定了学生对课堂内容的理解。

    6. 细读《麦田里的守望者》单元开场白，与典型的“开卷”策略，有什么不同？对于明确目标，你得到了哪些启示？(P222-P223)

典型的开卷是下发印刷书籍、浏览阅读作业大纲，按等级要求进行考查，但《麦田的守望者》的开场以角色扮演方式写一份医院诊断报告，以第三者口气给霍顿父母写一封信，解释霍顿做错了什么，以此确定单元目标及即表现性任务。以他者眼光描写霍顿，对霍顿看法的逐渐变化作为理解的过程，以给下一级学生讲授作为理解的评估。

启示：目标可以抽象，但设计要变成学生能掌握的、清楚的、实际的任务和指标。

    7.如何在学习初期对学习计划进行诊断性评估呢？（P223-P224）

一种高效的、有效的、应有广泛的诊断性技术是K-W-L。（也叫前测）

单元开始时，老师要求学生明确关于这个主题他们已经知道哪些内容，他们的反馈将列在K-W-L中。该列表让教师对学生已有先前知识有直观的认识，同时又揭示可能的存在、需要澄清的误解。接下来，要确定他们想要知道这个主题的哪些内容，并提出疑问，这也记录在表格中，提示教师在哪些学生可能感兴趣的领域会产生用于教学的机会。然后，学生将获得的事实性知识和大概念记录在L 中，最为对关键学习的记录。

在表现性领域，有一种更为正式且广泛使用的方法，就是在单元开始前先进行不分等级的前测，将其作为明确的前后测评估测略的一部分，获得有关理解提升的宝贵证据，特别是对所提出的问题带有重要误解的情况下。

不管哪种具体技术，来自诊断性评估的信息能够引导教师根据学生的需求和知识储备来制定学习计划。但教师要在教学大纲中留出空间，以便根据反馈信息进行调整，并创造机会应用反馈信息。这种内在灵活性是有效教学设计的一个重要的方面。

    8.教学计划中的H指什么？基于H要素的理解，“学习不应只是接受（或者反馈）教师和教师提供的信息，更应该建构理解”这样的观点，您认为学生典型的误解是什么？（P224-P225）

H指吸引与保持（hook hold）

误区是学生不愿意刻苦学习，认为接受老师的问题或教材的信息即可，知识是老师教的，老师是知识的拥有者，事实上，知识是建构来的。学校的解决措施是聚焦外部刺激而不是挖掘知识的内在魅力与本质的方式。

目标设计既不能一味迎合学生，也不应该让学生对坏结果恐惧，设计面对的挑战是要更有效的挖掘内在动机，让知识值得学习。学习也不是枯燥的，更不是零散的，要提升教师的能力激发学生的思想、好奇心、动力。围绕激励性问题和挑战性问题组织教学是促进学生持续参与的有效方法。新颖的理论、悖论、不协调的内容呈现出来将刺激人们的好奇心和研究欲望。

    9.“教育应该是一种痒的状态，而不是挠的动作”，请针对227页“时间倒流”、229页的历史课与物理课案例，谈谈您的理解。

最具吸引力的学习设计包括有趣的、神秘的、刺激的挑战。“吸引力”不是外在的而是内在的属性。

激发学生吸引力，可以对正式的基本问题介绍，可以直接描述，可以推导。也可以是学生沉浸在谜题中，让他们接受现实问题的挑战，通过角色扮演来从不同角度探讨问题等。

新颖的理论、悖论、不协调的内容呈现出来将刺激人们的好奇心和研究欲望。最有吸引力和最有效的课程是围绕争论或反对意见组织起来的。非常规事实会激发学生对主题的最初兴趣。神秘始终是引发学生思考的有效方法，特别是当答案能够引发基本问题时更是如此。

    10.激发学生智力兴趣的条件是什么？ (P231)教学计划中的H为您设计学习活动带来了哪些启示呢？

激发学生智力兴趣的条件是：超越愉悦，关注本质。

挑战学生智慧的问题、情景与故事（而不仅仅是书本知识），使学生立即沉浸其中。

思维激荡、震撼体验、个人链接、对一个问题的不同观点或多角度思考。

启示：H带给我的启示是，设计好找准锚点，引发思维交集点，设置挑战性问题和激励性问题；同时课堂要挖掘知识的内在魅力。让学生感觉学习有价值、有意义。有趣、神秘、刺激设计可以激发学习动力。教学同时也要让学生体验，感受，与真实生活深度链接，让学生感觉学习有用处。