在茅老师的群里听杨林柯老师的讲座，听了不到一半时，就要迫不及待地停下来写点什么了。杨林柯老师的《与教育拔河》几年前就看过，那时候看得很过瘾，为什么说过瘾呢？因为在这本书中，让我看到了真，教育的真和敢于说真话的真。
今天讲座中，杨老师又提到了书中的一些事，让我历历在目的，尤其提到他并不是什么优秀老师。有段日子杨老师再被家长和学校折磨到消极上课的时候，反而受到了领导的表扬，原因是什么呢？上课只讲了一些无关紧要的东西，领导认为这几天没有给学校“添麻烦”，而在杨老师看来，那不过是在消极情绪下的“混日子”罢了。
说到这里，我似乎想通了以前一直想不通的一个问题：就是当我决定混日子的时候，领导再也不批评我了，一系列的荣誉也会随之而来。原来，领导眼里在意的并不是你如何搞好教学、教育以及打开学生思维，而是你的听话和学生的成绩。我一直说，提升成绩，不过是教育中最为浅薄的一个环节，提升成绩很简单，只要刷题，没有升不了的成绩。
教育并不等同于成绩。因为教育要面对的对象并不是分数，而是一个个活生生的人，他们有各自的特点，个个与众不同。教育的本质在于发现学生的个性，发扬学生的优点，而当下的教育或者大多数人眼中的教育就是成绩，好的成绩就是好的教育。对，只有成绩没有人。这也是学校与家长的共同追求，为了这个追求，不惜牺牲掉学生的个性，在追求成绩的路上，教育渐渐演化成了“求异存同”，把所有学生都当做车间里的产品。
教育是一个良知行业，好的教师大抵会把学生看得比成绩重要，然而这类老师即使教出的成绩比其他教师优秀，他也依然不会被学校公认为好老师，因为这部分老师大多会有自己的思想，在教育路上，他会把比成绩更重要的东西教给学生。然而，有思想的老师却经常被列为领导的“敌对势力”，因此，他们不被认定为优秀老师也就顺其自然了。
教育的目标是培养人，而不是考高分，但现在学校里能真正能将教育的目标落实在“人”身上的有几人呢？他们的现状又是如何？这是一个值得我们去探究的问题，教育要指向何处？难道说，高考结束后，教育也结束了吗？的确，当成绩不再作为学生的主题时，很多学生是找不到方向的，他们不知道自己未来要走向哪里？不知道自己能喜欢什么？因为在十几年受教育的经历中，可能除了考高分外，没有人告诉他们路该怎么走？
真是悲哀！
我是那个阶段的过来人。的确，在高考结束后，曾经的我发誓以后再也不学习了，但在后来，走了很多弯路以后，才慢慢地发现，原来，高考结束才是真正学习的开始，而且一定要树立终身学习的意识，否则，你的生活就会变得超级乏味，从而感觉到生命的无价值和无意义。可能是我有过这样的经历，在我的教学中，我常常会把生命教育、学习、开拓思维当作学生学习的重点，因为这些丝毫不会影响学生的学习，更不会把他们的思维僵化，而是教给他们解决问题的方法，教会他们意识到当下的一切都与“我”和“我们”有关。然而，我也有和杨老师一样的经历，可能我们都是学校领导“紧张”的对象。因为时常会“语不惊人死不休”，所以常常被学校领导盯着也就不足为怪了，只要稍不留心，他们就会来“找茬”，他们几乎没法拿成绩来做文章，所以，只能时刻留心着我们的只言片语，防止做出什么“出格”的事和说出“出格”的话。在我看来，教育就是坦坦荡荡，只要是为了人的发展，教育行为看起来有点“与众不同”也是说得过去的。
听了杨老师的经历后，让人唯一的感觉就是痛心，这样一个真正的育人者，在学校里的荣誉榜上竟然找不到任何一点“蛛丝马迹”。我不禁要问：那些挂在学校最闪耀位置的老师，又是何等的优秀呢？其实，那些左右逢迎的本事，我也曾用过，但自从从事了教育这个行当以后，就再也无需逢迎谁了。因为我们为人师表，教给学生的就是“腰杆挺直”，我们的一言一行就是学生的榜样，这就是教育！
我曾经无比渴望得到别人的认可，常常想不通自己与别人的差距到底在哪里。在我看来，认真工作，努力提升自己，把教书与育人接轨，把育人与时代关联，这不就是一个师者要做的吗？难道我错了？因为在领导眼里就是个“不听话”的反面教材。后来，经过一系列求证后发现，被别人认可其实没有那么重要，重要的是我们每个人都需要有并且会自由的呼吸，这才是最重要的。
2022年4月3日
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