“说写”一直伴随我们的成长，直到遇见新教育，“说写”便成为了我们不可分割的一部分。
一篇篇随笔，一次次分享，承载着我们对教育的执着与探索，承载着我们对教育的美好与希望；它是一次次教育生活的写照，是一位位教育人的灵魂洗涤与共舞。
与“说写”相遇的日子，总是有那么多的留恋与美好共存在。
（一）相遇“五分钟说写”法
2019年11月，全国童喜喜百万公益巡讲来到我们伊川，使我有幸再次相遇“说写”，感受到“说写课程”的魅力与神奇。11月13日下午，童喜喜团队的飓风大姐和小熊老师来到我们葛寨小学西区，与我们全体师生分享了“五分钟说写作文”的方法，使我耳目一新，感觉到原来“说写”并不难，只有我们掌握有效的方法，激发学生热爱生活，热爱“说写”的内在动力。第1分钟:老师说问题，学生思考，并写关键词；第2～3分钟:同桌相互说；第4分钟:老师点名，一人全班说；第5分钟:老师点评，留下问题请下课互相说。
“五分钟说写”的方法，在我的语文课堂教学和日常学习中的运用非常广泛。通过关联词语的提取，连词成句的思索与探究，无论是总结概括文章主旨，还是拓展发挥说写，以及课下的每天日记，学生们掌握了“五分钟说写”的方法，即使学困生也不再无话可写，无句可成文了。平时看到拓展发挥题就绕开的同学，一步步，根据“五分钟说写”的方法，在关键词中的提取中，也体验到了“写一写”的快乐，使他们不由得发出感叹“原来‘写一写’并不难，我手写我心，我也可以做到”！
（二）相遇学科“说写”
2019年12月，我有幸赴山东诸城参加“全国第三届童喜喜说写课程高峰研讨会——让说写激荡课堂”，聆听了不同学科和不同活动的“说写”，这使我的眼前一亮，脑洞大开，并为之震撼。原来课堂教学，可以从“说写”的角度出发，从而不断地激发起学生学习的积极性。这一次高峰研讨会，使我又一次重审视了自我的课堂，重新认识了“说写”，以“绝对不批评，重复好句子”为评价的立足点；以三大妙用（深化阅读、精炼口才、轻松写作）和七大武器（共情生活、艺术观赏、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、颈准表达和优美说写）为指南，有效的训练学生，使学生敢说、想说、能说、会说，开始了我与学生的“说写”之旅
（1）日常教学
从激发学生敢说、想说、能说、会说出发，在课堂中发挥学生的自主性。我不断的思索，不断地研究，不断地实践，我寻找着“说写”与自己课堂的切入点。在课堂中，我首先从文章主旨出发，根据板书设计，使学生围绕“花儿朵朵开”式，对文章的主要问题和重点内容，展开学习与探究，提取与补充，并形成自己的观点，与其他同学进行交流分享。学生们从“花儿朵朵开”式说写教学中学习，进一步学会了能够抓住中心，突出主旨的好方法；课堂上，学生们会不由自主的运用“花儿朵朵开”式的方法进行自主的学习。
语文教学的每个单元都是一个主题，在每个单元的学习中，为了丰富学生的日常作业，在每个单元学习完毕后，我会请学生自己制作本单元的手写绘。学生通过“单元手写绘”，不仅加深了本单元学习的内容，突破单一的作业学习巩固模式，还进一步学会了整理资料，形成独特的学科体系，从而激发了学生内的学习兴趣。在每单元的“单元手写绘”中，我挑选出优秀的“单元手写绘”，张贴到单元学习栏中，以便同学们相互学习，相互进步，从而使学生的语文学习增添了更多的乐趣和色彩。
（2）日常习作
平时习作教学是我比较头疼，无从下手的课堂。一般让学生看完单元习作要点与提示后，自己再补充一些注意事项，或看些习作的例文，就开始放手让学生自己写作。一部分学习优秀的学生能够写出，还有一部分学生确实无从下手，东拼西凑。在“全国第三届童喜喜说写高峰研讨会”上，我再次领阅了习作课堂教学的魅力，原来掌握正确的方法后，习作教学并不是一件困难的事情。
“牛刀小试”，我开始了自己的习作课堂教学。在课堂中，从学生熟悉、感兴趣的话题引导说写，结合文本教学中的单元习作和传统节日中的日常生活，引导学生围绕习作主题，进行关键词语的提取，从而形成关键的问题，层层递进，使学生围绕问题，提取自己脑海中与写作内容的关键词语，然后连成一句，再根据写作手法，写作修辞等，激发学生扩展句子，详细表达，形成段落。在层层递进的问题中，将形成的每个段落连接起来，从而形成一篇文章。
此外，根据“说写”方法的运用，我还注重学生的亲身经历和体验，从生活中寻找习作“说写”的真实情境，使学生能够设身处地的体验，从而激发出学生对真、善、美的追求与体悟，能够敢于写出自己的所见、所闻、所感，使学生成为一个说真话，做真事，成真人的优秀学生。
（三）探究主题“说写”
2019年新教育举办的“世界领读者大会”，我有幸相遇窦我们小语界的偶像桂梅老师，她提到的“以主题带动超越”，其中的三个超越有:学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师，这样的“主题式超越”给我留下了深刻的印象，使我对教育教学工作的开展有茅塞顿开之觉，而语文学习，恰恰是每单元主题的学习。 回来之后，结合学校新教育工作和自己的课堂教学，以“说写”的方式，确立主题，进行了“主题超越” 式学习和训练，从而使学生更加深刻领悟每一个主题的意义和内涵。
（1）课前三分钟的“说写”分享
结合新教育的“课前三分钟”活动的开展，以学生为主体，借助语文单元学习的主题进行充分的发挥。比如，在神话故事一单元，我会请学生自己可以查找资料，搜索一些神话故事看一看，并选出自己喜欢的故事，然后到学校给同学们讲一讲。可以利用“课前三分钟”，也可以专门开设一节“神话故事会，我来讲”的活动。这样以来，不仅给了每一位学生上台展示的机会，还开阔了学生的眼界，锻炼了学生敢说、想说、能说、会说的勇气。
（2）主题活动中以“说写”促超越
在爱国主义教育中，我不仅让学生搜索资料，制作以“爱国主义”为主题的手抄报，演讲比赛，还在班级开展了“热爱祖国故事会”。学生学习的视野更加的广泛，从一个个爱国英雄的事迹中，更深刻的认识了祖国，也更进一步的激发了学生的爱国情怀。
“主题式说写”的范围非常的广泛，每一个节日可以成为一个主题，每一个品质可以成为一个主题，每一个行为也可以成为一个主题，愿我们“主题式说写”活动中，不断突破与超越。
（2）季节中的“诗情画意说写绘”
大自然鬼斧神工般的创造，使每个季节都是一副绚丽多彩的画卷。当每个季节到来时，我要请家长带领学生走进大自然，体验大自然的美好，并将自己的所见、所闻、所感，形成自己的独特感受，除了写一写心中的季节外，并要求学生学会搜索资料，制作自己心中的“诗情画意季节手写绘”。学生从中不仅了解大自然的美丽与多彩，还能陶冶情操，激发灵性，更好的热爱自然，热爱生活。
除此之外，还有“研学式说写”、“模型说写”、“晨诵说写”、“共读共写说写”、“思维导图式”说写、“关系网络建立式”说写等等，需要我一步步去探索和实践。
说写” 是一望无际的浩瀚海洋，珍藏着各种奇珍异宝，需要我们去开采；“说写”是广阔无边的青青草原，汇成一幅幅美丽的画卷，需要我们去赏阅。让我们一起在“说写”中畅游，在“说写”中学会孕育希望，萌生力量，发现美好未来。
叶圣陶先生说:“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说” 。我们的 “说写”之路，才刚刚开启；“说写”的未来，需要更多的探索与勇气。愿我能乘长风，破万浪，在“说写”的路上越走越远，越走越灿烂！
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