期末考试马上就到了，各科都在紧张而有序地进行复习。我今天讲试卷时，遇到一个题，题目是这样的——“认真读短文，看看可以从不同的角度提出什么问题？并解答一个。”当我提问到陈晓雯同学时，她只是在那里站着什么也不说。我拿过她的试卷发现她的答案是对的。作为一道提问题的题目本身就没有固定答案，只要合理即可。其实她完全可以将自己的答案大声地读出来，但是她没有。简单地引导后我表扬了陈晓雯同学。下课后我思考了很久。
批评教育下孩子没有自信可言
家长是怎么管理孩子的，这是我首先想到的。作为农村家长，多数的家长并没有太高的学历，没有太多的理论知识和大道理。他们能做的就是解决孩子的温饱问题，他们大多数的管教方式就是批评和对比。而孩子接受到的信息就是自己不如谁谁谁，自己学不好，自己笨。孩子慢慢地也就不再自信，也就开始相信了家长的话，自己真的很笨、真的不如谁谁谁，真的就开始自卑了。
教师是如何管理孩子的，这是我反思的。作为教师，面对农村孩子习惯差、家长跟不上等一些困难局面时，我们很多时候也是简单粗暴地进行了批评教育。 揪住犯错的同学和题目不断进行纠正。就这样，孩子原有的开朗，原有的自信在一天天的批评中慢慢地没有了，剩下的也就只有沉默了。这其实是违背学生成长规律的。真正的规律应该是让学生知道自己要做的是什么样子，然后在教师的指导和指引下朝着自己想成为的样子不断努力。
太多的标签代替了孩子的自我认识
在我们批评孩子的时候其实是不断重复学生的过错而不断生气的，所以无论是家长还是教师都会不自觉地说一些“狠话”。比如：“你真笨”、“你这样的能学习好才怪！”、“你怎么不动脑子呢。”……这些看似平常的话语，在学生的心中就生根发芽了。时间一长，加上我们家长和教师的不断强调，孩子慢慢就接受了“贴”在自己身上的这些标签。而陈晓雯同学就这样，在同学们眼里她经常不完成作业，很多时候错的比对的多的多，所以大家都不相信她能回答正确，久而久之就连她自己也认为自己的答案是错的，也就有了把自己的答案打上错号，不敢回答问题的一幕了。
小学生对自己的评价能力还没有形成或者说还不能正确地评价自己，他们更多的是依靠外界的反馈来进行自我评价。如：家长、老师、同学们对他的看法等，而当家长、老师等的一些批评式的标签评价就会让学生产生误解。如：“你笨！”、“你学习不好！”……这些东西同样深深的在陈晓雯同学心里扎了根，所以陈晓雯同学不仅仅是不相信自己，更重要的是她自己也接受了这样的自己，从而不再试图改变。这对于教师的教学无疑是增加了太多难度，同样在陈晓雯同学以后的改变和发展中也是一个很大的阻碍。而跨过这个障碍可能是几年，也可能是几十年，所以我们要改变的不仅仅是教育方式，还有我们的教育理念，要让孩子们更开心，更阳光，更自信。
为了学习而学习
通过观察陈晓雯同学的试卷，让我思考的还有一个问题，那就是学生有的时候真的是为了学习而学习。比如语文作业，老师让写某一课生字三遍。第二天老师检查作业都完成了，但听写却有一大部分学生没写对。学生仅仅是为了把作业完成而做作业，老师却想着用这样的方式让学生记住。两个人的目的不同，结果当然不同了。其实学生就是为了作业而作业，而不为了记住而写三遍，所以学生写不对是正常的，写对了才是不正常的呢。
为什么学生的阅读理解不会做？为什么老师讲过的阅读方法不去用？同样的道理，关注点不同，肯定不会做啊，学生会也不用啊。学生的关注点是我做了而不是我做对了，让课时学生的关注点是我上课认真听了，至于会不会那是考试的时候的事。这完全和老师的关注点不在一条线上啊。就这样课堂效果一定有限啊。所以要学习的学生与为了学习而学习的学生之间的差距就慢慢拉大拉开，慢慢地一部分学生就真的不会学习了。
传统教育孩子的定位在那里
学生形成这样的认知，形成这样的自我评价是一个长期尝试和反馈的过程。改变，也一定是一个艰难的过程。像陈晓雯同学一样，首先要做的就是改变她的自我认知，告诉她正确认识自己的方法，然后慢慢地让她相信自己。
其次是让陈晓雯同学在学习和生活中找到自己的长处，找到自己的定位。能够给自己一个支撑，让她认为在同学和教师眼里自己可以，这样她才真正能够相信自己。最后才是通过其他方面的自信带动学习，改变学习的现状，改变学习和生活的方式，进而形成正确的三观，成为一个独立的人。
还孩子一个自由的天空
通过陈晓雯同学的表现，我也在不停地反观自己。其实教师本身就该为学生这样的行为负责啊！要改变教育理念和教育方法，把学生的自由还给学生。什么时候学生的学习成为“副业”，学生的成绩就再也不是家长和老师们的难题了。
我们可以将班级的管理权还给孩子们，在老师的指导下将班级事务分块分给学生，让学生学会自我管理。我们可以在语文学习中打破老师讲学生学的局面，可以让学生自学、学生讲给老师听、老师做引导。也可以多开展评论会、评比会、演讲赛……总之让学生去做主人，在用自己的方式建立自己的学习能力，这样学生才真正会主动学习，主动努力了。
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