《论语》课后反思
王新炜
文言文的教学设计，我还是按照《阅读教学设计要诀》的文言文规范，第一是读顺，落脚点是读音、字音、字形，节奏，学习钱梦龙老师，让学生挑出易读错、易写错的字，并让学生断句内节奏。第二是读懂环节，要求学生口译每章，借助注释，发现问题，提出问题，然后站起来翻译每一章。第三个环节是读好。即深入理解。
今天上课，进行的是第一、第二步，第一个环节进行的很顺利，但用时挺多，个别学生并未标到书上。发现的问题是有的学生其实就是一直以错为对，比如好（三声）和好（四声），他本身就没读对，他也找不到易读错的字。当然这是部分差生的问题。可也不能小觑，如何让一个教学环节面对全体，扎实有效呢？是应该改叫中等生回答，还是老师直接出示易读错的字，用时更短，效果更好呢？思前想后，还是觉得集中出示易读错字，让学生填空，快速聚焦，当然也得摸清学生的易错处。
第二个环节，先让学生口译，提问题，然后当众口译，然后齐译。学生口译时，发现学生不知道在句子中应借助注释中的意思是，迅速提醒。然后上下（看注释和原文）连看时，捉襟见肘，再加上老师叫起来有点紧张，所以总是显得慢慢腾腾，耗费时间，我这个老师也是有点心急了，总是嫌弃他们慢，“成安妮，你不是说你会的吗？”“我是说老师讲过的我会”。看来还是学生对自己的结论不自信，为什么不自信，老师强势，而不是大家商讨的结果。正向反馈少，负面的太多。我今天怎么这么心急呢？学生本身需要前后连缀，上下看文章和注释，我还是嫌他们慢，下次上课可得注意了，站在学生的角度，多些正面反馈，注意正向激励。还可以让学生最少口译三遍，达到熟练的目的。
说来还是没有预习单的原因，不了解学情，难免课上得就费时。比如因为不知学生对字音、字形的掌握，所以十二章，一章一章的过。因为不知道学生的翻译哪里有问题，所以学生口译时，我要先选定一个中差生私下听取他的口译，发现学生的问题。那么能否先出了预习单，1、疑难字标音字形，长句内断句。2、字字落实，串联文意，圈划疑难。3、质疑争鸣。作者每一章说的有道理吗？什么时候有道理，什么时候说得不对？（至少选出三章）
2018年10月24日星期三
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