不知道大家是否有困境中予以摆脱，却苦于缺少力量、乏于智慧的苦恼？处于困境中的你，会竭力思考，上下求索，四处张望，为的是能够找出一个法子去摆脱面前的困境。是的，此刻的你，只要不放弃，抓住契机，最能成长，最有生命力！
这让我想到了小时候下雨天陷入泥滩路中的情景，每逢夏秋连阴雨，小路泥泞，走到路上很艰难，有时候会把鞋子粘掉，或是不小心滑一下摔一跤，甚至会陷入泥潭中无法拔腿。这时候是急不得的，越急越没有智谋，越急越会乱了方寸。需要我们冷静下来，找到一些残砖烂瓦或者一些垫脚石，放在脚下，慢慢沿着走过去。其实，我们的人生路何尝不是如此？有太多的泥潭与沼泽，我们在困境中是痛不欲生、自暴自弃，还是冷静应对、探寻有效方法？不同的心理状态决定不一样的生命历程。
上周一周的时间，我连续讲了三节公开课，一节备课组的赛课公开课，一节是国培送教下乡示范课，一节是去海口高效课堂导学案与小组运用的展示课，三节课同时出现在一周时间，尽管都是提前获悉时间安排，我却总是在最后的时间节点确定导学案和课堂设计。三节课中两节是阅读课，一节听说课。回观三节课，当然是在自己班里的这节课效果最好。首先是师生之间的默契，再有就是对学情的把控了如指掌，同一备课组的老师也给予了很高的评价，但是我自己却有更多的反思。比如说这节课阅读任务二和任务三完全可以合二为一，少一些流程化，节约更多的时间进行拓展思维训练，板书还可以更精化，而不是为了板书而板书。国培送教下乡这节课是我感觉设计最好的一节课，这是一节阅读课，课前完全没有和学生见面，在课上孩子们的积极性从低到高，课堂气氛从冷到热，慢慢地转变过程，师生情感相融，课堂中，学生从刚开始不知所措，到后来的沉浸其中，是一个让人感觉可喜的状态。一简单的问候，问题式的视频导入，思维导图式的文本分析，问题链的设计，帮助学生理解文章、总结整理、作业布置，思路清晰可见。但是最大的问题是内容较多，不能让阅读中“读”充分体现出来，如果再增加一些读的环节，少一些理解任务，将是更加完善的一节课。
最后一节课是去海南做导学案与小组运用相结合的一节展示课，刚开始的时候， 我觉得自己过于自信，并没有充分的了解学情，对教材也不太熟悉，仅仅拿到一页教材照片，就自行设计教学内容，没有和当地的老师做更多的沟通和交流。但是我没有想到学情不了解，教材不熟悉，本身就是一个大问题。刚开始设计的时候，我想放弃ppt，仅仅利用导学案设计课堂，这样会更充分体现导学案与小组运用之间的融合，但是思前想后，我还是利用PPT电子导学案为引领，也许最近太忙的缘故——其实一直都在忙，我的思维有一点定势:这节课是一节课听说课，听说课当然是听说为主读写为辅，我是非常清楚的，这在以往的教学当中是特别关注的一点，但是在设计这节课的时候，鬼使神差般的让我把课上成了听读课，也许是自己有意想要向老师传达一些有关阅读技能方面训练的信息，但是我犯了一个原则性的错误，学科课型的判断，这是一个专业老师不应该犯的一个常识性的低级错误。但是在设计课堂的时候，对一周上三节公开课的我来说却浑然不觉，尤其是自己的研究团队看了自己的设计，也没有提出任何建议性的问题，对我的设计完全赞同，也许他们是过于相信我的能力，也许他们也和我一样太忙的缘故。 无论这节课的成败，都有它存在的价值，我不知道听课老师的看点在哪里？我自己心里却像是在滩路上的寻到了垫脚石一样，尤其是听了张海晨校长以及海南省海口市的英语教研员的点评，我有了更清晰的目标。无论是导学案的设计，还是课堂内容的安排，或是学生积极性的调动，都有很多需要提高的空间。
外出讲课，不能不自信，但是自信必须是有前提的，了解学情吃透教材，根据课标把控学法、教法是非常有必要的。对于不熟悉教师的学生们来说，刚开始他们可能是害羞或者有一种戒备心理，在海南这节课，课前我和他们去沟通，发现他们特别的活跃，甚至有一点不受控制的散乱，在我好言相劝之后，慢慢的入戏，但是在课堂展示环节，他们的羞涩和放不开，还是多多少少让我有些失望，也许课堂设计没有达到他们的嗨点。一节课我觉得自己黔驴技穷，很被动。我知道每节课都不可能是完善的，都需要我们用心地去做反思，反思才能提高，才能完善，才能有成长。
有些错犯了不足为怪，有些错就不应该犯，深陷泥潭是因为事前不了解路况，没有做到万分的准备和预设，如果能在上路前探探路，或者是做一些充分的准备，比如捡好垫脚石放在路边，或者是出发时负重不多，没有贪图，也许会减少泥泞路上的挣扎与痛苦。
课堂教学工作犹如实际生活，不去逃避问题，学会剖析课堂，课堂更合理更有效，学会扪心自问，一切问题皆可避免！
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