01
3岁的果冻跟着《汪汪队》学了一口台湾腔，超快、太好玩了耶、麻麻......每次我心里都说，想看就看吧，只要不把眼睛看坏，我总有办法把你吸引到更有意义的事情上来，但最近别说果冻，我都会边吃饭边不自觉地把脑袋扭向电视，看狗子们是如何采取救援。
太气了，这和我预想的画面不一样，我应该和果冻有更多亲子阅读时光啊，而不是被虚拟的佩奇汪汪队争夺走宝贵的注意力资源。
连果冻奶奶参加了小区组织的育儿培训，都回来告诫我阅读对孩子的重要性，我这颗本来就焦虑的外酥里嫩的心，又再次被架在火上烧烤。
2020年的新年愿望我想好了，全面提升果冻的听力词汇量，还要培养果冻的阅读技巧和思维能力。
当然了，也有统计显示，年初制定了新年计划的人中，只有8%实现了这些计划。
02
对于英语阅读，至少有个目标是在上学前积累尽可能多的词汇量，这对后面的学习来说特别重要。所以英文读物无法绕开，但我发现自己根本不愿意讲。
原因无非那么几个，发音不准确、情节太幼稚、果冻反馈少，但最重要的是，我单词认不全。一想到这是给孩子看的，挫败感就特别强。
有什么办法吗？既然绕不开，只能提前预习了。熟悉背景、预习词汇、找辅助资源：先了解作者、历史文化，帮助理解；把生词和可能用到的词汇提前查好；找原版音频、视频、动画、歌曲，弥补我的发音不足。
幸好绘本单词少啊！
比起英文水平，更考验人的还是提问能力。绘本更丰富的细节还在图画里，怎么找到果冻的兴趣点，问出她愿意回答的问题，有意识地做一些思考方向上的引导，最终锻炼出她的思考能力，还需我不断刻意练习。
尤其孩子还缺乏概括、总结、提炼能力，所以问题越具体越贴近她的生活经验越好。
有次我指着“克柔龙”问果冻，这是什么龙啊？果冻回答它是海里的龙，还可以在陆地上生活，它是两栖动物。我大惊，问谁告诉你它叫“两栖动物”的？果冻很随意回答，汪汪队有两栖模式。
我理解她的意思，狗子们上天入地开展救援时，经常喊出两栖模式，果冻在这里进行了联系。
03
给孩子讲绘本和自己阅读有个共同点，就是要找准兴趣点。
新知识都是缝补在旧知识之上的，如果脱离生活体验和知识积累，思维就会迟滞，理解产生障碍。
我给果冻讲绘本最怕她跳跃，如果一段话还没读完，果冻就想翻下一页，这让我怀疑自己讲得没意思，所以千方百计把故事讲完整。但反思一下，这么做却没尊重果冻的兴趣。
比如熊爸爸和小熊去排队买冰激凌，我关注的是冰激凌的颜色种类味道，果冻却对熊爸爸手里的钱包感兴趣。如果我问熊爸爸没带钱包会怎样，如果你是熊爸爸该怎么办，就远比让果冻巩固颜色、味道更有意义。
把一个兴趣点讲深入、生动、完整，比泛读一本书更能刺激果冻语言输入，激发她的表达。
而且，这也符合“共同关注”。我只关注她关注的东西，无需去管文字讲什么，不用每个字都行念，这样做更贴近孩子的学习区。
比如给果冻讲《我可以把它带回家吗》，说到妈妈不让阿诺德养小猫，果冻问，小猫说啥？小猫说啥完全不是故事主线，但我开始瞎编：哦，小猫说果冻，妈妈不让你养我，我只有孤单单去外面流浪了，再见。
果冻一边抽泣一边说，爸爸，我要养小猫！可能果冻还不清楚自己是被什么样的一种感情所支配，但我知道这叫做共情，它是一切道德的基础。如果我忽略果冻的打岔，我也错过了激发她“怜悯”的机会。
如果想实现在入学前读完1000本书，按照SMART原则，每年读200本，那每周完成4本就行。这1000本书，也不是以识字为目的，而是锻炼果冻的听说，让她能掌握1000到3000听力词汇。
至于渠道，我想自己也不必纠结是电视还是图书了，如果不影响视力，以后就把动画调成英文，播一集中文再播一集英文，芬兰人英语水平高，研究表明是青少年放学早，在家看了大量带字幕的原生英语节目，做到有理解输入，孩子才有进步。
预祝我2020年愿望实现。
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