对于大概念的大，我们的理解是笼统的。以为他就是整合多篇文章的一次教学。读了今天的书，知道大概念的大，不是数量的多，而是他的上下贯通性，左右延展性。更在于他能提升学生的思维品质，让他们像科学家一样思考。
大概念可以跨越学科的。文中举了一个例子，让我们看到跨学科中的大概念的样子。要研究唐代的诗词曲。就需要学生借助诗词的含义，以相关词牌和乐理知识，利用现代的信息技术手段，还原唐代诗词的曲子。这是一个任务，要完成这个任务，就要用到语文、历史、音乐、美术等多个学科的知识和能力。这样丰富了我们对传统文化的理解和认识。同时让核心素养看得见。用唐代的历史故事展现家国情怀。唐代的诗词的吟唱，一直传承到现在，体现文化自信。学习传统的乐理知识，创造性的运用在诗词上，实现了文化的创意。这方方面面，通过学科的交叉，让学生从不同角度感受诗词的魅力，从而被深深的浸润，爱诗词传承诗词的心有了，核心素养就落实了。大概念确实大，大到可以跨越这么多学科。
大概念是可以贯通学段的。在大概念的统设下，同一个内容不同学段，要求掌握的程度不同。我对这一点有极大的兴趣。文中举了一个例子。小学语文以“万物有灵”为大概念，其实都是一些讲动物或植物的篇目。掌握的程度的深浅，范围的宽窄，如何把握这个度。这个范例给了一个很好的说明。三年级的学生需要了解动物的外形、姿态、习性等特点，突出动物的可爱，是直接的正面的。四年级需要理解尊重动物内在的性格和性情。欣赏其优点的同时，也要悦纳其缺点，是直接的是辩证的。五年级则聚焦生灵本身，过渡到聚焦其像人一样的品质和思想，借物喻人，托物言志，是间接的，正面的。到了七年级就有感性层面上升到理性层面。理性思考人与自然的关系，深刻反思人与动物互动，是间接的辩证的。
同样是动植物，不同的年级，要求掌握的程度是不一样的，低年级是直接的，正面的，高年级就需要辩证的面对。他的思维品质是不一样的。从内涵和思维方式上都是螺旋式的上升。这一路的学过来，学生的思维能力层层递进，学生应该有看得见的成长。看到这样的有梯度的要求，对大概念教学又充满期待。大概念很大，一个内容，不同的学段都可以贯通，并且在落实的过程中，不同的学段都有新的内容和更高维的思考。这一点让人向往。
大概念的大，从外在形式上体现在突破了学科边界，突破了学段。同一个内容不同的学段，学习的深浅是不一样的，思维的能力要求是不一样的，能体现出层层递进的思维品质，能看出内在思维的进阶性。外在的变化很大，上下贯通，四周延展，最终是为了内在思维的进阶性发展。外在形式多样，内在螺旋式上升，这是一幅怎样的美好图景呀？对大概念教学充满期待。
在文字间穿梭留连，看到大概念情景无限。
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