01
寒假里，也在坚持每天写一篇硬笔字。
开学一周后，又重拾每天的写字。因为那样的写字，可以让我安静一会儿，去去我的浮躁之气。
第二周时，还是找书法老师帮我写了范例，我照着样子写，这样进步空间要大一些。
可是，已经书写自由了的我，写出来的字很难与书法老师的样字神似。再观察，再写，还是会觉得相差太远了。
但是，之前每次看她写字的时候，我就特有感觉，也就记住了那字是怎么写的。我应该属于视觉学习型人，只要有足够正确的示范，我想我会学好的。
不过，书法老师昨天表扬我：一些很难的字我还写得很好，越来越有结构化意识了。
后来，我们又进行面批，她对我写的其中两个字，赞不绝口。她说：“本子不要丢了，那个‘然’字太像书法家写的了，让人难忘，下次我去拍个特写，今天光顾着感叹了！”“‘然’后面那个‘是’的丿也是完全没有以前不自然的痕迹了，再流畅一点就可以写成兰亭序的那种风格。”这样的夸奖也是没了谁了。要是，我们遇到的每一位老师都会懂得如此夸奖，是不是每个孩子都有满满的学习动力呢？
好吧，把这样的表扬收入心里，继续练起来。
02
上课，有时感觉他们是一张白板，任由我在课堂发挥。有时又感觉我一人在唱独角戏，我再激情昂扬，在很多孩子那里不能激发一丝波澜。
其实，我还是喜欢有些“闹哄哄”的课堂，因为这样的课堂，是最充满生气的，因为他们都在围绕数学主题思考。虽然这个“闹哄哄”的课堂，感觉会有些乱，但是这乱中才有学生的智慧产生，尤其是那些思维灵活的孩子，我不想用外在的规矩来禁锢。如果他们能够规矩的思考，固然是好的，但一些有个性的孩子，特别是那些费老师的孩子，注定就是“不拘一格”的人。
比如，一道关于成年人和儿童用药的数学题。在A班，学生就只是按部就班的做题。但在B班，马上有几个孩子来质疑：“大人和儿童的用药，成分应该是不一样的，用同一种药不可以。”
一位说：“是可以的，只是剂量不一样就可以。”
一位说：“冲剂不是应该一盒一盒的卖吗？一包一包卖的很少。”
我很喜欢孩子们这样的思考，有浓浓的生活味儿。我说：“你们又为编教材的人提供了一些建议，真好！”
03
这学期加入数学课程中心组。
我对这个组其实是无感的，因为课程这个东西，实在太高大上。
但昨天下午被组长电话通知去参加组内第一次会议，组长做了充分准备，明确了我们这学期的任务。
本期，重点打造数学阅读课程。数学阅读能力，对学生来说的确很重要。可是，知道和行之中间，还有漫长的一段路要走。现场调研老师们将数学早读全都运用于读，午间阅读全部运用于读的人，是很少很少的或者没有人的，因为数学老师都善于“讲”，都想着去多做练习题。从学生的角度，特别是一些潜能生，遇到要阅读那么多的文字，早就失去了兴趣。所以，如何转变我们教师的观念，如何去培养学生喜欢数学阅读，是可以和课程开发内容并重思考的，就算有好的东西，但我们不去重视，那聊胜于无。要确定阅读内容，并不难。
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