1基本问题：如何理解课程内容组织与呈现从“双线组元”转化到“学习任务群”？
2理论阐释
（1）问题背景
2011年语文课程标准把学习内容分为：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五部分。
2017年实行的统编教材，采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的形式结构单元，130多个语文要素呈现出课程内容的具体化，让一线教师教学有了针对性，少一点茫然无措。
在此基础上，《课标2022》指出：义务教育语文课程内容要以学习任务群组织和呈现。按照内容整合程度不断提升，设置三个层面六大学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。
（2）解释含义
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
（3）阐释价值
目前采用的统编版教材虽打破文体组合，以双线组元的方式呈现学习内容，但还不能明确体现核心素养的具体要求，核心素养的落实路径不明。
同时，教材除个别单元外，没有明显任务意识，很多一线教师没有教学的抓手，依然是按单篇教学的经验授课，学生借助教材自主学习的支架不够，动能不足。
其次，单元内部，单元与单元之间，每册书之间，内容结构化的体系建构还不够明晰。
张秋玲指出：语文学习任务群力求使语文学习中碎片化的知识点，以结构化的形式关联出一个有机的网络，最终帮助学生发展出自己能够解决实际问题的认知图谱。呈现以下特点：
阶段性与发展性
综合性与整体性
指导性与实践性
课标清晰地描述了各任务群的内涵、学习内容、教学提示；分学段细化了学习资源、评价方式与命题建议，注重“教-学-评”的一致性，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。①
学习任务群的提出必然带来一连串的实践变化，成为撬动教学变革的杠杆：
①强化了学习主体，显示出目中有“人”
学习任务群强调“学习”，是以学生的视角，关注了学习的主体，强调了学生的主动性和自主性，竭力改变课堂师讲生听，师说生记，师文生答，浅层交流，精英展示的现象，把知识当作手段，而不是目的，真正培养有理想、有本领、有担当的人。
②明晰了学习过程，助推课程“育”人
学习任务群强调以“任务” 为载体，每个群都从功能与定位、学习内容、教学提示三个方面进行较为详细的解读，明晰了教学的内容、教学行为、教学方法。为教学过程指明了方向，促进学生动起来去做事，在做事中习得知识，体验过程和获得理解，改“座中学”为“做中学”，更加注重学生“做事”的意识，在做事中提高学生做事的品质，更好地发挥了课程育人的价值。
③链接真实生活，营造实践“化”人
学习任务群以学生生活为基，以语文实践活动为主线，链接真实的生活实际，让学生面对真实的世界，由教材到现实世界，去发现问题、思考问题、解决问题，在实践中发展人、成就人。
④整体规划建构，达成素养“成”人
语文学习任务群以“群”的方式呈现，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，注重整体规划的同时，又根据学段特点，突出不同学段学生核心素养发展的需求，6个群既有独立的教学价值与育人价值，又互相补充彼此关联，同时注重教学实践中课程资源的补充和整合，强化了课程的连贯性和适应性，促进素养的落实，成就学生的发展。
（4）实施策略
①明确群属定位，确立学习目标，防止“偏 ”
要读懂课标和教材，明确任务群属。对课标进行分解，采用替代、拆解或组合的方式，依据课标中的学习内容和教学提示，以及学业质量和评价建议标准，对整个单元教材，包括助学系统进行分析。
学情调研，弄清最近发展区。尊重学生的前概念，在学生的最近发展区和新知识之间建立链接，关注其背景知识和事实性知识。在此基础上，确定适当的学习目标，防止窄化、矮化和过度的拔高。
②强化单元规划，设置课段，强调“整”
单元分为自然单元，拓展单元、重组单元。自然单元以教材单元为主，拓展单元补充了资源和文本，重组单元要根据教学内容重构学习资源。
树立单元整体设计的观念，根据学情实际，取舍教材内容，或补充或整合资源，确定课段和教学课时，明确每个课段的学习任务，以单元视域高位统筹，防止陷入单篇教学的细碎的点和面上，而忽略了单元的核心教学价值，疏忽了单元语文能力和阅读能力的提升，忽视学科观念的达成和单元大概念的生成。
③情境设置有意义，关联生活，侧重“真”
语文新课标40余次提到“注重学习情境”，可见情境的重要性。脱离情境的知识是抽象的、无法与时俱进的，脱离情境学到的知识往往也是惰性知识，只有在真实情境中去发现问题、解决问题，才能实现能力的提升和素养的达成，也就是要“在游泳中学习游泳”。
课程实施部分强调了情境与语文学习、社会生活和学生经验形成关联，命题情境提到了“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”这三个情境，以此激发学生内在的动机和探究的热情。情境设置要真实或者呈现虚拟的、可能的真实，单元的大情境还要体现连贯性，课时情境要有新意、有变化、有趣味，防止为情境而情境。
④任务驱动共参与，选择自主，侧重“在”
学习任务群具有实践性和综合性，任务就是让学生做事，任务设计要体现操作性和选择性，在设计和实施的过程中，提供学习方法，搭建学习支架，明确学习要求，让学生有意愿参与其中，让学生生命在场，智力在场，防止学生置身事外。
⑤评价设置要先行，镶嵌其中，突出“导”
威金斯提出逆向设计，主张评价先行，先确立评价任务，教学实施要把评价镶嵌其中。
要注重过程性评价和多元评价。评价不仅仅是知识的掌握、能力的提升、素养的养成这些结果性评价；还要通过生评、师评、生生互评，实现评价主体多元，评价方式多样，让学生在探究过程中知得失，懂进退，形成良好的学习习惯；评价还要关注差异性，注重发展性，侧重激励性，对标一致性。
案例【略】
网友评论