如果老师意识到课标就是导航，上课就是去一个陌生的地点，每次上课前先去看课标，依据现有的工具，例如汽车，骑车，步行，公交地铁，飞机等，策划如何到达目的地。
今天听课前，我把与本节课相关的课标摘录下来，根据课标看课堂中老师的活动，如同平均论一个项目，已经有评论标准了，再看就能清晰的感知到哪里跑偏了。
例如今天课标里是了解碳酸钙等盐在日常生活中的应用。认识物质性质在生活，生产，科技发展等方面的广泛应用。
从教学策论策略建议中可以看出：通过实例，展现丰富鲜活的物质应用事实，引导学生基于物质性质对物质应用进行分析解释和创意设计促进性质决定用途观念的形成。
情境素材建议：我国古代文献中对制盐方法的描述。
通过教材阅读发现：在碳酸钙一节中，宋应星的天工开物记载了烧石灰石，可以查阅文献，复盘天工开物中烧制石灰石的情境，设计几个问题：如何烧制，烧制产物是什么？如何鉴别？用来做什么？为什么可以这样用？依据这些问题设计教学活动。例如产物鉴别，要利用实验探究进行。一般会设计验证实验：取烧制好的白色残留物放置于烧杯中，溶解后，通入二氧化碳，变混浊，说明溶入水后是氢氧化钙，它是有烧制后的氧化钙溶于水得到的。这样的逻辑关系具有可推理性。同时也形成了钙三角。
当课堂中出现学生对于老师安排的教学任务完成效果不佳的时候，一定要考虑是不是我们的指令不够清晰。这种指令不仅说出来，还可以通过简单明了的PPT或者板书书写出来。
例如实验探究完整碳酸钙产物
提出问题—形成假设—设计并实施实验，调查方案，获取证据，分析解释数据，形成结论，反思评价。这是探究的基本路径，我们的操作路径和这个保持一致，学生就清晰了很多。
课堂中也会有这样的画面：
学生去闻碳酸氢铵，硫酸铵，硝酸钠，第一次，有个同学没有闻到气味，老师又请来一个，继续闻，…一直持续到闻到为止，有种闻不出来不准下课的感觉。
也有这样的画面：
加入固体柠檬酸，学生加了很多，老师笑而不语。
“老师可以了吗？”
“你觉得够吗？”
对话字数不多，但是每一个字都很有力量。学生立刻意识到自己的问题。
每天记录所见所闻。
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