《教师阅读地图》的导读中有这样一席话：一张地图，中小学教师，专业发展的开放式全息阅读；两大目标：帮你找到属于自己的合理阅读路径、最适合自己的书；三大帮助：近200本参考书+使用方法+书籍评述；四大亮点：读什么+怎么读+实例+误区。这是一本对教师阅读进行了全方位指导的专业阅读书籍，专业、详实、有针对性，这是这本书给我的整体印象与感觉。
“自我内存严重不足！”内心经常唤发出这种强烈的声音。自从加入新网师后，面对异常优秀的教师团队，我就深感了阅读所带来的人与人之间的差距。《教师阅读地图》则更是让自己看到了20多年来自己身上存在的阅读短板。
回看自己24年的教育生涯，其间也看过不少的书籍，但断断续续收获并不多。这些书籍在选择上，杂志等快餐式的多，理论专著性的少，并且但阅读后印象深刻的往往并不多，如今看来，自己的阅读往往只是处于了阅读文字表面的功夫，那岂能不水过地皮干？
在我的日常阅读中，往往存在着这样或那样的问题，自我梳理一下，发现了以下四个主要的问题：
1.阅读缺少计划性、持续性。读书从未制订有效的计划，三天打雨两天晒网，这往往造成阅读一本书的速度太慢，有时阅读一本书要一个多月或两个月时间，以至于阅读着后面，前面的也忘记的差不多了，使得对整本书的理解不够连贯与系统。
2.阅读后缺少对整本书复盘的意识与能力。读完了，也就读完了，没对整本书进行系统化的梳理、回顾，缺少对书中内容系统化地理解，而仅仅是对书中的部分碎片化的知识有少许的汲取，造成阅读的效果比较低。
3.没有深入啃读的痕迹。对文中的句子，不能做到深入思考，联系实际思考落实、贯彻的方法，不能做到举一反三，前后关联、系统化地阅读，阅读的不深入，对作者观点领悟的不透彻。
4.没有养成写读书笔记、制作读书索引等良好的阅读习惯。书中经典的观点、触动自己感受处，以及那些值得记录的语句等都没有进行有计划地记录，更不要说建立良好的资源库。日后，无法从资源库中快速的搜索出来，移为我用，使学以致用没有更好地落到实处。
只有看到问题，才能更加明确今后的努力的方向：
1.摒弃功利思想，制订自我有效计划。要坚定阅读不跟风、不盲目的信念，适时将在此次学习中学到的阅读方法运用到实际阅读中去。在思想上要坚定读精读透的坚定信念，绝不将“读完”作为阅读的最终目的，而是要制订个人的阅读时间、阅读计划以及阅读的目标任务，并以此坚定不移地走下去。
2.坚持做到持续阅读。朱永新教授“行动一定会有收获，坚持才会带来奇迹”。在阅读上要耐得住性子，坚信慢即快，慢慢走一定可以坚持得更远。
3.适时运用学到的读书方法，专注书籍的啃读。
（1）经常带着三个问题去读一本书，或者看完一本书回答三个问题:是什么？为什么？怎么办？（2）阅读过程中对重点句子、段落进行划线或做标记。对自己认为的重点内容划线，或做些标记。（3）要经常在书上空白处，记录下自己阅读某段内容时，引发出的思考、感受，或者与实践的勾连等。（4）做好目录笔记。就是在目录的页码旁，用自己的语言简述该页的内容。比如:让自己感动或被触动的故事等，这些内容也许某天就会成为自己的写作素材。（5）写读书心得。看完一本书，要及时记录下自己看完书的感受，也可以写书中精彩的地方或印象深刻的地方，把它及时收入自己的简书文字中。（6）学樊登老师，读完一本书一周后，回忆书中内容，然后绘制思维导图，其实很多新网师的朋友们都在做。让阅读、思考的痕迹被看到。（7）讲讲书中的内容。可以和朋友、家人讲解书中内容，更要谈一谈自己对书中内容的理解。
4.以写作倒逼阅读。阅读是输入，写作是输出，阅读与写作其实是相互促进行，相互提升的。坚持简书日更，在写作中促进阅读的质量与数量。
学而知不足！在新网师这个人才济济的团队里，更让我感受到了自己的渺小、不足，但同时也更加拥有了前行的动力。因为，在这里的每一天，我们都会被前行者所温暖，被时光温柔以待。余生，让我们一起做个快乐的阅读控！
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