问题生诊疗的步骤及方法
阅读了这部分内容，我对问题学生的诊疗及方法，有了一定的认识。
班主任新接手一个班时，一般要稳住局面，从抓班风入手，而不要跟在问题声后面，被他们牵着鼻子走。但是有几种特殊情况，班主任可以先从问题上抓起。一是班主任经验丰富，能力很强，而问题生的势力又不太大。二是问题生过于嚣张，邪气太盛。班主任妥协，他得寸进尺；班主任友好，他不领情；班主任建议，他当做耳旁风。如果不把他压住，正气起不来，基本群众也靠拢不过来，那没有办法，只好从问题生入手。这样的问题生属于重度问题生，需要学校介入，全校点名批评或者给予纪律处分，或者是司法机关介入。
班主任应该明白日常管理的各种手段，对于问题生都只能临时起某些作用，不要期望值太高，要真正解决问题，还需要细致的个案诊疗。
问题生诊疗的步骤及方法。
1鉴定谁是问题生，谁不是问题生。
问题生不是“有问题的学生”，也不是成绩落后的学生，而是品德，学习态度，习惯，心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。问题生一般不超过班级人数的1/10。
2确定谁是问题生之后，鉴定问题程度。
初步确定问题生之后，班主任要判断问题生是轻度，中度，还是重度。重度问题生，班主任能力有限是无法干预的，需要专业人士来解决问题。中度的问题生需要学校介入，求助学校的心理教师，帮助其解决问题。轻度的问题生班主任查询原因，有可能解决问题。
3看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。
问题生教育，大量的工作要依靠班主任，班主任在帮扶问题生时，要有轻重缓急的意识。首先要看问题生对班集体的损坏程度和问题本身的危险程度，关乎于生命安全的是最先解决，关乎于集体利益的排在第二，其余的排在第三。
4诊疗的前面是全面了解情况
了解情况时，要注意：横向要了解学生各方面的表现，千万不要只看他在某一学科的表现，更不可以看他在班主任面前的表现，纵向要了解孩子的成长史，比如初中生就一定要问问他在小学幼儿园时的表现，还要注意他六岁以前跟谁在一起，那时他的性格特征是怎样的。了解学生具体情况，最常用的方法是观察法，还有心理测试，画图法，词语联想，早期记忆回忆，释梦等方法。
5提出假设，初步确诊。
了解大量情况之后，对这些材料进行逻辑的思考，就可以提出一些假设，实际上就是猜想，估计这个孩子可能有什么问题。
6评估家庭教育能起的作用
几乎每个问题声背后都有一个问题，家庭可以说问题声正是问题，家庭的合逻辑的产品。当我们给问题学生确诊之后，准备开药方之前，我们还有一件事应该做的事，那就是评估一下家庭教育，在诊疗中可能起什么作用，因为治疗方案肯定包括指导家长。
7拿出诊疗方案
确诊后，一定要有具体的，因人而异，因家庭而异的治疗措施。开出的药方最好只适合他一个人和他的特殊家庭。
8必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正。
采取措施之后，要密切注意学生的动态观察治疗效果，以随以便随时调整自己的思路和措施。要特别注意的是，教育与医疗有一个很大的不同，教育收效一般要比医疗慢得多，而且影响教育的因素更复杂，所以，当教育没能很快取得成果的时候，教育者不要轻言失败，要从多个角度仔细研究后再下结论。
我曾经遇到的两个问题生
上个学期我所在的班级有45人，根据王老师对问题生的界定，我发现班级中有两人属于问题生，一个是不良行为习惯型，一个是厌学型。他们的自律能力比较差，老师在教室他们还能控制住，如果教室里没有老师，他们就坐不住，打扰同学学习。当时我采取的方法是“陪伴法”，我很少离开教室，科任教师控制不住课堂，我就会坐在教室里陪同。
不良行为习惯型的学生，从小由爷爷奶奶抚养，爷爷奶奶家开小卖部，同时还是一个娱乐部（农村每到闲时就会聚在小卖部里面打麻将，打扑克）。孩子从小接触的人就比较多，比较杂，孩子本身好懂，所以左邻右舍的人见了他，总拿他打趣，他也以此为乐。直到五岁上幼儿园时，他才回到父母身边，已经养成了好动的习惯，站没站样，做没做样，嘴尖舌快，但是思维特别敏捷，好奇心很强。上课的时候他也在下面讲话，我就经常提问他，满足他爱讲话的需要，总是表扬他敢于大胆发言。我还经常找他谈心，聊天，向来都是以帮助者的身份跟他建立关系。他的家长很配合我的工作，对我很支持，所以孩子学习成绩还算可以。盛夏来临，他毕业了，发表了一段演讲，这段演讲让我觉得我对他的付出是有效果的，更是值得的。
厌学型的孩子，其父母对他要求低，孩子不写作业，不学习，还与同学打架，我先找父母了解情况。父母均无工作，给别人打工，上学前由姥姥或者是奶奶带，这两位老人特别宠爱孩子。我又找到前班主任了解情况，其中有三方面促成了问题的发生。①三年级时曾经因为老师批评孩子不完成作业，到学校来跟老师理论，说他的孩子健康快乐就好，学不学习无所谓。②网课期间，他从来不提交作业，老师联系家长，家长口头答应，孩子无行动。大约三年的网课，他每次都没有完成全部作业，偶尔上交作业也只是其中一部分。③他脾气暴躁，经常与同学发生矛盾，摔同学东西，出手打人，跟家长沟通后，没有效果，依然是我行我素。
他三年级时的“光荣事迹”，科任老师都知道，没有人爱管他，也没有人敢管他，所以教育他的责任就落到我一个人的肩上。有时上课，他顶撞科任教室，同学们告诉我，科任教师不跟他计较——没伤到同学就好，一节课很快就过去了。但是我不能任由他是非不分，为所欲为，跟他聊天，他说他当时没控制住，我说那你现在能控制住了吧？他点点头。此时，他已经知道上课顶撞老师是不对的。我便带着他去跟科任老师道歉，科任老师觉得我没有必要在这个孩子身上花时间，花心思。但是它已经影响到班集体了，我必须干涉，采取措施。
在跟这个孩子相处的两年里，我花费了很多的时间和精力，主要是在他和同学的关系调节上。他经常和同学打架，伤害同学，在我认为已经到了校园欺凌的地步，所以我上报了学校，请了家长，教育本班同学，终于在最后一个学期，他很少和本班同学发生矛盾，争执。但是他偶尔欺负低年级同学。
他已经三年没有认真写过作业，学习上欠缺太多，知识是无法补救的，基本放弃。我但是我鼓励他读书，写字，经常带他到办公室读写，因此，听写和朗读勉强过关。而六年级的知识，可没有那么简单，只是会读书，会写几个字，根本得不了多少分，毕业考试，他两科的分数加起来31分，（满分200分）。这就是健康快乐就好的结果吧？我猜想两科成绩加起来31分的孩子，心里一定是很自卑的，没有自尊，没有自信，哪来的健康快乐呀？
回想这个厌学型的问题生，如果当初发现问题时，有一个专业的老师跟家长沟通，可能会有不一样的结果。
我个人能力有限，也不会个案诊疗，更没有给出合理的措施或建议，很是遗憾。因此，我特别期待下一本书的阅读《问题生诊疗手册》
网友评论