今天我阅读了《思维第一 ——全面提升学习力 》第一章，这一章中主要学习的是学习目标的设计 。
首先，作者通过举例子 ，写了一些学习目标设计的常见误区 。这些误区有 :
一是与学生的学习能力和水平脱钩，只考虑课程标准和教材要求 。
二是对不同学生的目标要求完全一致，缺乏层次性 。
三是常用“了解，理解和掌握”这样的结果动词表述目标，学生很难搞清目标要求的具体指向 。
其次，作者为我们讲述了三维目标和三层目标的内涵。
三维目标是课程目标 ，它包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个纬度 。
而三层目标是思维导学提出的概念，包括基础性，拓展性和挑战性三个层次的目标 。
布卢姆目标分类学提出了识记，理解，应用，分析，评价，创造六个层次的认知分类目标 。在具体的教学中，可以把学术性较强的六类目标转化为通俗易懂、符合学生学习层次的三层目标 。
相较于布卢姆的认知目标层次而言，基础性目标属于识记和理解层次的目标 。拓展性目标属于应用和分析层次的目标 。挑战性目标属于评价和创造层次的目标 。
这样设计学习目标 ，既减少了目标的层次 ，又方便了学生判别，有利于课堂实施，满足一线教师对学生进行差异教学的需求。
第三，具体分析了三层目标的特点 。
一是层次性 ，目标设计有明显的梯度差异，关注课程标准不同层级的要求 。
二是导向性 ，三层目标指向明确，在具体表述上使用“说出、辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”等行为动词，使目标描述具体，便于落实到位 。
三是务实性 ，三层目标可以让老师科学预测学生的学习行为和学习效果 ，学习目标具体、明确、可测，兼顾质性和量化的特点。
四是激励性 ，学习目标用肯定句 ，以“我知道，我能，我会”等作为表述的基本格式，这些目标切合学生的基础实际，学生经过努力能够达到，不好高骛远，贪大求多。
最后总结了设计学习目标的要领 ，必须做到以下四点。
一是盘点知识 ，教师既要盘点已学知识 ，也要盘点新学内容中的“双基”，延展知识 、重难点 。能够有效盘点知识 ，就能准确定位三层目标 。
二是分析学情。首先要分析不同类型学生的学习状况 ，其次要分析学生对预备性知识的理解和掌握情况 ，第三要分析新学内容的核心部分和关键点。
三是科学分类。把与后续学习密切相关的基础知识设为基础性目标 ，把本节课将要学习的核心内容和关键知识设为拓展性目标，把不影响后续学习，难度较高的内容设为挑战性目标。
四是规范编写。学习行为的主体是学生，所以表述目标时要明确。要有量化的表述 ，不使用模糊不清的动词 ，比如，“了解 ” 目标的行为动词可以具体到 “说出，背诵，辨认，列举，复述，回忆，选出，识别 ” 等。
这一章 ，对于一线教师设计学习目标，提供了方法论的指导，非常有实用价值 ，值得我们反复品味学习 。
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