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2020-04-24 《紫藤萝瀑布》备课6

2020-04-24 《紫藤萝瀑布》备课6

作者: 语味悠长 | 来源:发表于2020-04-24 08:14 被阅读0次

    2019 年第 5 期 总第 468 期《语文月刊》     广东省肇庆市教育局教研室 张海侠

    (一)基于学情, 使教学有的放矢 

    有的教师会在教学设计中体现“学情分析”,这多半是教学之前的学情了解。

    事实上, 学情不仅体现在学前,还贯穿在学习之中以及学习之后。在教学之前进行学情分析,是为更好的确定教学内容,确定教什么、不教什么;在教学过程中关注学情,是在查看教学内容的落 实情况,学生的学习状态如何,反映出对教学内容的理解程度;学习之后可以进行一下评 价,从而了解学生的学习效果。

    学前的学情获得可以通过以下途径: 

    (1)调查。由教师设计问卷发放给学生, 然后回收进行统计分析。 

    (2)由学生提问。通过预习提问,教师对所提问题进行归类分析。 

    (3)建立教学档案。接手新班时进行一次学情调查,把学生已知的内容建档, 并留出一栏,作为填写新的教学内容之用,一 课一填。这样就可以对已知的内容以检测的方式出现,但不作为新的教学内容。学习之中关注学情,可以通过提问、发言、交流,观察学生 的学习状态、表情等方式获取。学习之后了解学情,可以通过课后反思以及学生评价(如表 2、 表 3)获取。

    表 2 课后反思表

    1.据我回想,学生在多大程度上参与了教学活动? 

    2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗?我的教学目标达到了多少? 

    3.在教学中,我是不是改变了我的教学计划?如果改变了, 为什么? 

    4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程,我会在教学时进行哪些调整?为什么? 

    5.提供学生的作业样本, 这样才能反映本班学生的能力水平以及你对学生提供的反馈。

    表 3 学生评价表

                                                                     非常不一致 比较不一致 一般 比较一致 非常一致

    1.教师所教的内容与我想学的:              □ □ □ □ □

    2.目标的预设与达成: 

    3.对本节的重点内容,我与其他人: 

    4.对本节重点的理解,我与其他人: 

    5.我期望学习的与学到的:

    (二)统观教材, 进行整体设计 

    教材的编写是有体系框架的,每册的编排、每册内单元的编排与组合都是有编写意图的。教师在使用教材时不能孤立的看某个选文或教学内容,要有整体意识,既要有分册意识, 又要有单元意识,避免教过的反复教的现象。 我们不妨运用整体设计表(如表 4),每一单元 都对每篇选文进行分析,可以按照统编教材“双线组元”的特点进行分析,从人文主题以及语文要素分析。

    选文特点,要对每一篇选文进行分析,分析同一单元不同选文的相同与不同,对相同与不同采取相应的处理措施。

    《课标》要求,就《紫藤萝瀑布》而言,可以看课标对文学类文本的要求。教材编写意图,可以通过 “单元提示”“预习”“思考与探究”等予以明确。学情分析,要做详细具体的分析, 而不是笼 统的概括。综合考虑四个方面因素后再确定教 学内容。《紫藤萝瀑布》是一篇教读课文,教读课文在本单元承担的是“双线组元”双肩挑的 任务,既要读懂文中的“哲理之思” ,又要学习阅读策略。

    表 4 整体设计表

    册次 / 单元         选文特点         《课标》要求      教材编写意图         学情分析        确定的教学内容

    七上 第一单元

    第二单元

    ……

    (三)研读选文,确定问题所在 

    课标指出: “阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程” 。

    在这四个阅读行为主体之间,教师需要考虑如下四个问题: (1)作者在文本中隐含了什么? (2)编者在课文中引导了什么?(3)学生从文章中能够学到什 么? (4)教师依据自身对文本的理解、 对编者意图和学生情况的了解,预设的内容目标是什 么?

    研读选文,就是要在“裸读”的基础上解决这些问题。

    如文中第一段“我不由得停住了脚 步” ,解读的重点在“不由得”,一个“不由得”表明作者的“不禁”是由紫藤萝花而起,且与紫藤 萝是一次偶遇,而不是一直心心念念惦记着要 完成的心愿,一个“不由得”也奠定了全文的感 情基调:意外、惊喜,看到开得这样盛的紫藤萝 花,作者有一种压抑不住的兴奋。而眼前的这 一幕也不由得触及作者过去了的记忆,紫藤萝 的兴衰也令作者由物及人,想到自己,想到人的遭遇、 乃至生命。所以,我们看到简短的独立 成段的一句话,在理解时不能孤立的读,要把 它放在全文中,要与下文的内容联系起来,才 能正确理解这句设置悬念、引起下文的作用。 学生对首句以及最后一句提出问题,除了在内容上没有串联起来,更主要的是没有理解作者 在情感上的基调与变化。 

    (四)重视方法引导, 提高阅读技能

    对课文理解不了、感受不到、欣赏不着,主 要是由于语文经验不足,即学生没能掌握与特 定文本相呼应的阅读方法。

    阅读,是对特定体式具体文本的阅读,因此,区分文体、从文体入 手是较好的阅读文本、提高阅读技能的方法。 以往依照记叙内容的差异,人们习惯上将散文 分为抒情散文、叙事散文以及哲理散文三类, 叙事散文不是像小说那样记叙事件的完整过 程,而是记录作者在过去某一段时间空间里见 闻的过程,即“我”的经历;抒情散文也不是像 诗歌那样抒发情绪本身,而是描述作者感情变 化的过程;哲理散文不会像议论文那样重在以 严密的逻辑论证自己的观点、结论以理服人, 而重在展示个人在某个问题上的独到的感悟 和思考过程。按照分类, 《紫藤萝瀑布》属于抒 情散文,文中对紫藤萝的描写重要,却不是文 中的重点,重点是体会作者感情的变化,以见 到紫藤萝花的前后为界限,我们可以梳理出作 者的情感线索为:见到花前(焦虑、悲痛)—— — 见到花时(惊喜)—— —凝望花时(宁静、喜悦) —— —离开花时(快乐)。

     【本文系广东省教育科研“十三五”规划 2017 年度项目“初中语文教师专业发展研究” (课题批准号 2017YQJK258)的研究成果。】

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