在任务中成事、成人、成文
——谈语文学习任务群在课堂教学中的实践
一、“解读”学习任务群
为什么提出“学习任务群”
之所以运用“学习任务群”这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态语文实践活动中学习语言文字运用中，发展语文核心素养。
——课程标准修订组组长 郑国民
统编教材总主编温儒敏
我理解的学习任务群就是用典型的任务、比较适合的情境，来加强学生学习的主动性和教学的实践性。
“学习任务群”导向的学习方式
学生在一定的情境中，带一定的任务，进行伙伴式合作学习、探究式学习，自己去体验环境，完成任务，实现自己知识的建构，提升语文核心素养。
“任务行动”的主体是学生。为了完成任务，行动者就需要积极主动地创造性地整合和利用资源、选择和运用方法、设计和规划路径。
“用语文的方式去做事”。—— 薛法根
语文学习任务群
围绕一个语文学习主题，学生在生活情境中，在相互关联的挑战性任务中，综合运用语文知识技能解决真实问题，经历一系列语文实践活动，涵有价值观念，发展言语智能，培养必备品格，在做事中成事、成人、成文。
二、语文学习任务群的典型案例
从社会言语交际的实际需要出发，为学生提供具体的生活情境，激发写作欲望，做到学以致用。
三、单篇阅读任务群设计策略
《蟋蟀的住宅》
核心知识：连续细致的观察，准确生动的表达
主题情境：昆虫王国要评选星际星级住宅
角色任务：请你为“蟋蟀”代言，介绍“伟大”工程
驱动性问题：蟋蟀住宅“伟大”在哪里？
表现性评价：评选最佳代言人，一是将住宅的特点讲清楚，二是住宅的优点夸出来，三是语言流畅生动，四是生态充满自信
学习任务群设计基本策略
一“包裹”一项语文核心知识——整合“做事”的目标技能
1.基于学科本质设定任务目标。深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能，作为做事的成果目标，技术手段。
2.用学习任务“包裹”语文核心知识。整合核心概念，思想和工具，文本内容，将静态的知识解析转化为实践活动，经历知识的感受，理解，运用，分享和创生的过程。
二、转化一个故事化真实情境——激发“做事”的动力
“主题、场景、角色、问题”——故事
1,联结“文本思想内容”确立主题
2.遵循“儿童生活逻辑”
3.顺应，“”儿童心理逻辑”设计角色
“玩”童、“有本领，有担当”的小大人
角色带入、故事主人公
4.符合“语文学科逻辑”设计问题
驱动性问题，：学科性、适切性，、典型性、开放性、创造性
三、设计一串结构化语文活动——创生“做事”的智慧
1.成果导向，逆向设计
2.挑战思维，支架赋能
3.充分实践，联结进阶
四、制定一份表现性素养评价——看到“做事”的成果
1.成果作品的表现性评价（成文）
2.过程行为的表现性评价（成事、成人）
语文学习任务群设计基本策略构建单篇文本阅读的“语文学习任务”，就是发掘文本中的语文核心知识与技能、确立任务目标，从儿童生活出发去设计主动性角色、驱动性问题、故事情境化、结构化活动、表现性评价，让儿童作用“语文知识技能”更智慧地完成挑战性任务，解决真实问题。
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