做一个有幸福感的人

年终了，各种总结、复盘、考核不约而至，让像我这样将工作做得东一榔头西一锤的人不免有些慌张。

今年我带的课少，为了满工作量，我又担负起了教研室教研员的工作，本来我的本分就是协助教研主任，奈何教研主任得了严重的病症，做了手术，一直没能正常上班。近一年来，我硬着头皮将教研工作担了起来，一年的教研工作让我时而自信满满，时而自我怀疑想要逃避，但是总算走到了头，明年希望学校有新的考虑和安排。

教研工作是学校的重点，关乎学校未来的发展和教师们的成长。当了一年的“假主任”，让我成长了，也让我释怀了。为了组织好学校的教研工作，我也是想尽自己的方法，抓住每一次的机遇，组织教师们学习和研讨。例如说问题教研（主题教研）就是一种很好的教研形式，主题教研解决教学中的问题，同时让教师走向专业化的发展。

将近两个月的网课，学生从最初的兴奋走到了后来的习以为常再到最后的逃避和滥竽充数，教师也从最初的摸索探寻发展到了现在对技术的娴熟和对学生的无奈和担忧，为了解决教学中的问题，我们组织了问题教研活动，教师们分享自己的经验教训，总结更好地解决问题的方法。第一次的研讨是有关“如何精设巧设教学内容提高教学质量的”，虽然活动效果不太理想，参与研讨的人也没几个，但是一个好的开始就是成功的一半，希望在以后的教研中，小问题研究能成为一个趋势，课堂不是知识的灌输，更是研究与平等对话的“小研究所”。 当“假主任”以来也遇到了许多的误解和怠慢，例如我在进行检查作业的时候，就遇到一些教师不注重学生作业当中的评语，三言两语起不到与学生交流感情和鼓舞振奋的作用，在网课反馈会中我就将这个问题反馈了一下，当然是没有指名点姓，不存在针对谁的问题，但是会后就有人反馈“我们虽然没有写在评阅的作业面上，但是我们有语音的反馈。”我个人认为书面的评语和语音反馈是两码事，但是我还是妥协了，因为未必自己做的就十分出色，自己做不到的我更是没有要求别人的资格。我带的是科学课，很少给学生留作业，偶尔会留一些动手操作类作业，但是也会认真指点。 还有一次，我将主题教研的问题早早发给了教研组长，让他们提前研讨，选出发言人员，结果研讨活动马上开始的时候就有老师打电话说自己不知道研讨的主题，研讨活动结束后，我对各位老师提出了要求，要求大家认真参加每次的主题研讨，不要出现“搭车”现象，会后又有人打电话说自己也知道研讨主题，并且是认真参加活动的，我很无奈啊，我又没有说你“搭车”，"抬杠"有意思吗?我们身边总有这么一群热衷“抬杠”的人，无论你说什么，他们都能跟你“杠”，似乎他们的使命就是给别人添堵,为此我郁闷了一段时间，最后的总结就是自己不适合做这样工作，服不了众啊。

听别人说“小时候，幸福是一件东西拥有就幸福；长大后，幸福就是一个目标达到就幸福；成熟后，发现幸福是一种心态领悟就幸福”，领悟了，就平和了，输赢对错不必较劲儿，因为为难的都是自己。