学困生，那可不是好当的，老师不喜欢，同学中没地位，爸妈因你没面子。我想说，学困生并非生来如此，而是人为制造的。
这些年我注意到一个现象:一年级新生刚入学的时候，衣着干净整洁、举止活泼，眼睛里充满光芒，个个都是聪明可爱的小天使。几个星期后，衣服、脸开始脏兮兮，女孩的头发不那么整齐光洁了。半学期过去，孩子眼晴里的光消失了，也没有了入校时的生动、活泼。再往后，更高年级就是例子，一个班级几十个孩子，因为考试成绩被划分成了三六九等，学困生便是考试成绩链最底端的那个等。
虽然从教即将20年从未教过一年级，但每次看到这种变化，一段时间之内我总有种罪恶感。由此，我不断思考一个问题:学困生究竟是怎么形成的？现在，总算想清楚了。
其一、学习应该有广阔的外延，而现实学校教育中，把"学习"窄化了。一说起学习，人们想到的是语文、数学、英语等考试科目，对一个学生的评价也往往只就考试成绩而言。谁都知道，人与人之间的志趣、爱好、成才点怎么可能一样呢？有的孩子抽象思维好，有的孩子形象思维好，有人好静，有人好动，这就决定了不可能几十个孩子都喜欢学语文、数学或英语。有些孩子很有运动天赋，有些孩子音乐感觉非常好，可是没人在乎这个，学校、老师、家长看重的是文化课考试成绩。久而久之，那个本来有运动天赋、音乐天赋的孩子，不仅体育、音乐才能没有得到开发，文化课呢，也由于没兴趣、没天赋，学了个一塌糊涂，于是，就成了那个所谓的学困生。
其二、孩子，尤其是小孩子多半怕写作业，事实是从一年级到六年级，每天有写不完的作业。课内作业、课外作业，配套练习、单元试卷，仔细一算，一个小学中高年级孩子在校要写的正式作业就多达十二、三类（我们单位就是如此），回家后还要写家庭作业。教学效率高，讲究方式方法的老师还好，在自己权力范围内能替学生考虑，作业量相对会轻一些。遇上教学效率低，不遵重教育规律，一味追求分数的老师，大量机械重复训练在所难免。家庭作业让学生把英语单词抄写50遍、100遍的老师我也见过。如此繁重无趣的作业，对学生是折磨，是摧残，严重损害了孩子对学习的热情，甚至厌学。试想，你打心眼里讨厌某个科目，还能把它学好吗？从这个意义上讲，不少孩子厌学、最终变成学困生，拼时间、拼练习的低效学习就是罪魁祸首。
其三、有些孩子学习天赋高，一学就懂，有些孩子掌握知识相对慢一些，也有的孩子会偶尔在某个节点出现不适应，这就要求教学必须因材施教，而且要随时调整策略，逢山开路，遇河架桥。实际教学中，能做到这一点的老师有，但极少，大部分老师的做法是把该教的内容教完就算完成教学任务，至于部分学生没学懂，那是学生笨，很少有老师从自身的教反思。孩子的学习在某个点、或某个方面卡住了，老师不去具体研究卡住的原因，对症下药，多半采取反复练习的方式以企解决问题。最终治标不冶本，曾经暴露出的问题在下一个关联点上又会突现。在这样的教室里，接受知识慢的孩子就会逐渐沦为学困生，问题得不到彻底解决的孩子也是潜在的学困生。
其四、家庭对孩子的疏于管理，甚至放任自流，也是造就学困生的因素之一。见过不少孩子，特别是男孩，本来挺聪明，表现出极敏锐的思维能力，却因为生活习惯散漫，家庭支持不够，或者迷恋手机、电视，上课注意力不集中，作业应付或完不成——即使一点点也不做。这样的孩子，势必要成为学困生。
所以我还想说，不论学校、老师，还是家长，抱怨孩子学习不好的时候，先反思反思自己的行为，或许这个学习困难的孩子就是自己一手造就的。
幸好，"双减"时代已然来临，但愿作业能真正减下来，考试能真正减少，分数不再是衡量师生的唯一尺码，孩子不再因考试成绩被贴上学困生的标签，每一个孩子都能在自己擅长的领域得到一顶桂冠。
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