读到《教学勇气》第三章,我看到了教学的对立和统一性。太不容易理解,那就先整理一下理论知识。
“在前几章里,我尝试纠正我们对待教学的一些不平衡。为了更正我们对教学技术的过分重视,我强调教师的自身认同和自身完整。为了纠正我们对智力过多的关注,我重视情感对于禁锢或解放思维的重要性。”(p56)
一、悖论式的有关教学的普通原理
・我从30年教学生涯中获得的知识,就是每一节新课开始,我都觉得自己还是个新手。
・我的内在的、隐形的自身认同感,也只有在与外部可见的“他者”相遇,从而证明其自身时,才被人知晓,甚至被我自己所认识。
・好的教学来自自身认同而不是教学技术,但是如果允许我的自身认同指引我完成一个完整的技巧,那么技巧能够帮助我更充分地表达我的自身认同。
・教学总是发生在个人和公众交汇的地方,而且,如果我想要搞好教学,我必须学会站在对立事物的交汇点。
・智力工作伴随感情同时存在,所以,如果希望开启学生的思想,我必须同时开启他们的情感。
在这些真实的悖论关系中,没有一样可以用简单的非此即彼的方式进行教学。(P58)
二、教育世界被分离的悖论
我们所认识的教育世界充满了被分离的悖论一一还有毫无生命的结果:
・我们把头脑和心灵分离,其结果是:头脑不知道如何去感知,而心灵不知道如何去思考。
・我们把事实与感觉分离,其结果是:如今使世界冷漠和疏远的冷酷事实和把事实降低成跟着感觉走的盲目情感。
・我们把理论和实践分离,其结果是:理论跟生活无关,而实践也未得益于理论。
・我们把教与学分离,结果是:老师只说不听,学生只听不说。
辩证式的思考需要我们接受与对立面相联系的世界观,以便我们能够清晰完整地看待世界。(P61)
三、融入到教与学的空间中的悖论张力
我个人的观点,提出它们是要说明悖论原理如何有助于教与学的设计:
1.这个空间应该既有界限又是开放的
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见,也欢迎团体的意见。
4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”,也重视传统与纪律的“大故事。
5.这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。
6.这个空间应该沉默和争论并存。(P69)
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