从2015年第一次接触全人之美课程，到近9年的实施过程中，我对整本书如何进行以及如何提问和如果提升学生的思辨能力，给学生提供人生镜像的问题能够基本了解，但对于整本书中的以下几个问题却越来越困惑：
1.整本书共读如何和学生的生命打通的？
2.每一本书传达的主题是什么？
3.按年级来分的话，小学1~6年级每个年级传达的主题是什么？
4.为什么要选择这些共读书？
对全人之美课程，9年来，我们最多就是一个实施者，按部就班地进行，但至于为什么做这些没有答案，因为课程的深邃只是在如何做上不断研究精进。
总之，就是对整本书如何影响学生的生命，以及如何在学生的道德人格发展方面引领的。带着这样的困惑，我曾把所有的书目按年级汇总成表格，希望能看出什么。也曾读过《千面英雄》《女巫一定得死》《童话的魅力》……，也曾寻找各种资料想找到答案，但一直没有找到理想中的答案。直到2023年（具体不记得哪个月份，应该是初夏之际吧。）偶然的机会看到担当者行动推出的橡果书院共读共写共同生活的课程，我积极报了初级课。就是后来魏智渊老师出版的《儿童读写三十讲》。当时，我是一个字一个字扣出来的，并把文档和老师们进行分享。从这个课程里，了解了读写的基本理念，但依然没有解答我的困惑。我知道，全人之美课程的困惑或疑惑还得从南明教育出发寻找答案。于是后来拿到初级证书后，我选择报名中级课程，但当时受条件限制：报名的老师要是在班级里实施课程的老师，最后还要有课程实施叙事和学生作品。当时非常遗憾地就搁置下来。直到2024年应该是初夏，当我第又一次看到可以报名中级课程时，高兴得不得了，立马报名参加。就因为这次的报名条件放宽了，可以以家长的身份报名，写出陪孩子进行课程实施的过程和效果。
我一次报名两个课程《整本书共读》和《写作十二讲》。于是我采用的方法还是边听课边把文字一个字一个字地整理出来。这种方法非常慢，但我觉得对我是最有效的方式。我总是开玩笑说，自己是没有过自动化阅读和自动化写作关的人，所以对文字和写作一直处于疏浅阶段。这种方法至少可以让我能够不停回顾并深入学习。
通过中级课程的研读，我知道了儿童阅读分为两类：一类阅读是儿童凭兴趣选择阅读材料；另一类阅读的是成人根据儿童的需要，为了不断的把儿童的可能性转化为现实性而设置的阅读。共读书的难度是高于儿童现有水平的，是需要在老师的带领下挖掘深层的东西。整本书共读的核心目标并不是发展语文能力，它潜在的支持了教材学习但本质不属于教材学习系统，而是人格发展系统，是更大概念上全人之美课程的一个组成部分，它是指向人的，不是指向知识的。这是非常本质的区别。
适合整本书共读的书首先是经典，其次是适合这个年龄段的儿童，与儿童当下的存在有密切的关联，能够唤醒儿童的深层经验，引导儿童的自我发展。
一本书就是一个世界，每本整本书共读的书都会有相应的主题，大主题是爱、信任等。
《安徒生童话》更多的是跟安全感以及勤奋对自卑这个心理阶段高相关；《彼得潘》是讲童心；《100条裙子》讲校园欺凌，要能够换位理解别人；《绿野仙踪》是讲一个人的成长旅程；《黄书包》对刺激推动学生写作非常有价值；《中国神话传说》要奠定我们是中国人的主题；《时代广场的蟋蟀》跟热爱有关；《夏洛的网》跟生命意义有关；《小王子》带有存在主义的气息；《秘密花园》《特别的女生撒哈拉》跟写作相关的；《草房子》和青春期相关；《人鸦》《德国一群老鼠的童话》《西游记》《永远讲不完的故事》带有很多哲学的东西。
特别是跟着严盈侠老师和张春燕老师听她们的具体文本的解读和实施分享后，我对《丑小鸭》《小王子》《西游记》《一百条裙子》《青鸟》《特别的女生撒哈拉》等共读书的理解更深刻了。
《丑小鸭》选择在二年级作为共读书，是因为一年级时懵懂无知，学前班时更认为自己是这个世界的中心，二三年级的孩子正处于勤奋对自卑的阶段，这时他发现和周围同学一比有很多地方不如让别人，心里对自我就产生怀疑自卑，这时把这样的文本带给孩子的话，就会对孩子有指导的作用：我们会在人生的某一个阶段不如人，但是通过我们的努力，依然可以变成白天鹅。然后通过故事提问让孩子自居，在关键处把丑小鸭的选择变成孩子的选择。每一章抓一个大问题进行提问，问题的设置要直指生命的本质。对问题的选择选择哪一个都可以，但一定要明白自己要成为谁，不同的人生付出不同的代价。
《夏洛的网》是一本关于爱和生命成长意义的书，主要是通过对夏洛和坦普尔顿、威尔伯三个人物的分析明白三种类型的人，并自居。之前我只知道我们要做夏洛，成为夏洛，但看了文本分析后，我知道夏洛只是我们的朝向，很少有人能企及，但在和孩子们的相处中，在对孩子的成长过程中，我们要做夏洛这样的人首先提升自己再去引领孩子。此时的孩子们应该都是威尔伯，需要推着被动成长。我们每个人都是坦普尔顿，因为每个人都有自利的一面，向上走就是自私自利，向上走就是理性德性，可以帮助别人。这些和我最初的认识是不一样的。
这几本书的赏析读完，我理解了，我们选择的共读书最终都是在每个年龄段，根据他们的年龄和理解水平，帮助我们每个人找到生命的意义和价值。接下来就是应用，因为我没有带班，无法去实施课程，但我可以把课程的理解融入活动中。
今年的立校日活动，我选择的主题是“立此天地 卓然从容”，就想通过我的理解，把不同年龄段我们通过整本书共读，和孩子们一起一步步地追寻生命的意义，寻找生命的价值的故事，以及孩子们的收获通过展演的形式让所有人看到。
有了这个想法，因为有这几本书的解读，我就把我整理的文字分享给团队不同年级的老师们，我们一篇篇地读，一个个人物地分析，一段段地讨论，和在课程实践当中的老师们，进行理论和实践的思想碰撞，形成我们共同的偏见，为立校日的活动搭建框架。
当然从理解到展演，这个过程是辛苦的，思想达到统一是一回事，做成课程展演又是一回事。
本次立校日活动我先整理出我的理解：
1.这个活动不是传统意义上节目的累积和演出。
2.立校日也算是小桥音乐会的一种延伸，秉承学生一个都不少的原则。
3.我们要进行的是课程的展示，语言类课程是重点，是孩子人格道德上成长的显性展示。
4.语言类课程展示分为两部分，学生分别在诗歌和整本书共读方面的领悟和收获。诗歌方面展示的是让孩子拥有一颗发现美的心，一颗敏感的心，一个对世界万事万物都能够看在眼里的高贵的人。共读书是通过主人在关键时刻的抉择如何影响孩子。
5.所有文字均为孩子原创。
6.一三五年级是诗歌的展演。一年级朗诵原诗，突出童声童语；三年级进行的是《我眼中的校园》原创诗展示；五年级进行的是《在农历的天空下》原创诗文展示。整本书的展示，二年级是《丑小鸭》，四年级《夏洛的网》，六年级《海鸥乔纳森》。
这样的设计是想从孩子进入一个小学成为一个独立的人时面对的困难，到孩子适应这个世界找到身边的美好成为美好，再到慢慢地知道要为自己的生命找到意义，帮助人成就人。
这样和整本书共读有关的三个语言类节目就成型了。主题是：言者生命之魂，。
我的解读是：每个人的生命都是一个奇迹，每个人的成长都是一个英雄之旅。每个生命里含有无数的可能性，每一个关键处的选择将会决定我们最终成为谁。我们读过每一个故事和分析过的每一个人物都成为我们的榜样和生命镜像。这些人物以故事的形式告诉我们世界的神奇，和生命的庄严。每一个生命在成长的旅途中，都会产生对生命意义的追寻，对生命价值的思考。二四六年级的同学们，用文字的形式呈现，我们对生命的理解和对生命价值追寻中的领悟和收获！《走向广阔的天地》《追问意义追寻价值》《自由，精神生命的追求》。
节目的问题解决了，我同时又面临另一个问题，就是立校日的校长致辞。
我原想通过一系列的设计，把我对整本书共读的理解，以及我对共读书从低到高所传达出来的对生命意义的追寻过程不仅通过展演的形式传递出来，还想用致辞的形式能够表达出来。但是起草两个版本后，都没有达到我理想中的境界，要么思路中断，要么语言不通顺，总之还是自己对整本书共读的理解处以一知半解的地步。直到立校日活动开始前两天，最终把致辞的思路换了之后重新起草书写，另辟蹊径，从另一个方面描述我们的课程。
这样的不完美未必不是是一件非常美丽的事情，让我能够在学习的路上继续探索，能够更深入地理解整本书共读的意义和价值！
附文稿
二年级《走向广阔的天地》
1.旁白：走过了无忧无虑的一年级，现在，我遇到了困惑：为什么我在全家人眼中是可爱的天使，在同学们眼中却只是“同学”，在老师眼中只是“小朋友”？直到老师带着我们共读了《丑小鸭》后,我找到了答案。原来这是为我成为一个独立的人，学会独立思考和解决问题的必经之路。
老师说：“我们每个人都要经历丑小鸭的历程，人人都要由丑小鸭变成白天鹅。”爸爸妈妈们，请跟着我们一起看看我们这些丑小鸭是如何变成白天鹅的吧！
2.童话剧片段演出：丑小鸭在农场片段
旁白：这只可怜的小鸭成了全体鸡鸭的嘲笑对象，不知道应该去哪里。丑小鸭呀丑小鸭，接下来该怎么办？
学生对丑小鸭的认识原创文展演
3.童话剧片段演出：丑小鸭在沼泽地
旁白：童话故事中，丑小鸭选择了离开，向外面的世界走去。虽然有很多的未知，但他没有放弃自己。天黑了，丑小鸭独自走在漆黑的路上……这时，狂风肆虐，丑小鸭来到一个沼泽地……
学生对丑小鸭在沼泽地的处境中去留的抉择原创文展演
4.童话剧片段演出：丑小鸭在天鹅湖看到白天鹅
旁白：丑小鸭从农家小屋离开了，因为他有一个梦想：要到水里去游泳，要走到广阔的天地去。这些天鹅太美了。我怎能梦想有他们那样的美丽呢？只要她们准许我和他们一起生活，我就已经很满意了——我是一只丑小鸭。
学生对“最好的自己”原创文展演
最后孩子们齐诵以纪伯伦的《论孩子》改编的诗文结束：
我要对爸爸妈妈说：感谢你们给我爱，感谢你们保护我的身体，我想告诉你们我不属于任何一个人，我有自己的思想，我的灵魂属于我自己，我是独一无二的！请相信，我能够独立面对生活和学习，请放心地让我们去更广大的世界吧！
四年级《追问生命的意义》
1.旁白：在以日以年的创造和生命的逐渐觉醒中，我们一遍遍地追问：生命的意义何在？顾城说：去寻找一盏灯，让它把我们的生命照亮。闻一多说：我热爱于我的生命，因为我爱它的色彩。撒哈拉说：我要成为美好事物的中心。 夏洛说：生命的价值在于创造，通过帮助别人创造奇迹。夏洛指引着我们去追寻生命的意义。
2.童话剧片段演出：威尔伯在弗恩的照顾下快乐生活
旁白：威尔伯小的时候有弗恩的关爱，衣食无忧。在爱的陪伴和呵护下，威尔伯的内心是幸福的。
学生对自己无忧无虑的生活原创文展演
3.童话剧片段演出：在威尔伯即将被做成火腿时，夏洛织字
旁白：按照常规，威尔伯要在圣诞节被做成熏肉火腿，可是他不甘心就这样死去。这时，威尔伯生命中的贵人—夏洛，开始为威尔伯在蜘蛛网上织字。
学生感谢“为自己织字的不同夏洛”原创文展演
4.旁白：夏洛说：“我们出生 ，我们活上一阵子 ，我们死去 。一只蜘蛛 ，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你， 也许可以提升一点我生命的价值。”借着夏洛的经历，我们知道，我们的一生不能只是吃喝玩乐，要做些有意义的事情，提升我们的生命价值。
学生对成为夏洛的理解的原创文展演
最后以一段文字结尾：
四年级，站在青春期的入口，我们慢慢会有自己的迷茫和对人生的思考。感谢这些书籍和书中人物的陪伴，他们就像一盏灯，照亮我们前行的路。我们也会在寻找自我的道路上继续前行，和更多的榜样相遇，成为一个自我实现着的自由人！
六年级《自由，精神生命的追求》
1. 旁白：当我们追问了生命的意义，追寻到生命的价值后，更加明白，精神自由是我们永远的朝向。生命的本质是什么？我们追问自己。《海鸥乔纳森》告诉了我们答案：
爱自由飞翔
纪伯伦说：爱不占有，也不被占有。吉昂长老说：生活的宝贵真理是慈悲与爱的真意。
老师说：要学着去了解身边的人，看到他们各自良善的本性，帮助他们发掘自身的优点。我们说：爱没有别的愿望，只有成全自己。
学生对爱的理解的原创文展演
2. 旁白：明白爱的我们内心是自由的。可以想去任何想去的地方，成为任何想成为的样子。我可以成为我自己，我有塑造真我的自由。
学生对自由的理解的原创文展演
3.旁白：海鸥乔纳森说：他只想知道他在天上能干成什么，干不成什么。
他还说：还有什么能比探索和追求一种生活意义、一种崇高的生活目标更负责呢？”
学生对飞翔的理解的原创文展演
最后以一首吉他弹唱《我相信》结尾。
赵晓娜
写成于2025年1月14日
网友评论