什么是研究力？简单说，就是发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为班主任，为何要提升自己的研究力呢？教育对象千差万别，教育场景丰富多变，教育范式各说不一。如果班主任不善于发现和分析，就找不到问题的真相，无法对症下药，解决问题的能力难以提高，教育效果难达预期，就会丧失对教育的热情，摧毁对教育的信念。缺乏研究力的班主任，事情或许做了不少，但教育过程可乏善可陈，自身发展空间狭窄，很容易产生怀才不遇的职业倦怠感。那么班主任怎样才能提升自己的研究力呢？
一、通过写班级教育叙事进行过程研究。回顾我的成长历程，一线班主任守住自己的教室和学生，把自己与学生之间的故事写出来，本身就是一种研究。怎么做，怎么想，就怎么写，写完之后进行反思。写作的过程就是发现问题的过程，反思则是分析问题的过程，把这两个过程做好了，研究力自然就提升了。我的学生小民，一出生便遭到母亲的抛弃，父亲则常年外出打工。他生活在一个残缺的原生家庭，自小习得了凶暴懦弱，狂妄自卑的性格。他殴打同学，挑衅老师，带刀上学，甚至还潜入坟场，钻进坟墓，把死者骨头带回教室吓唬老师和同学，我的同事都说，对他最好的教育就是放弃。
可我不愿意放弃，我怕他成为下一个马加爵。我的愿望当然很美好，关键是，我怎样才能够转化他呢？为什么他会成为这样的人呢？我若想找到这些答案，唯一能做的，就是把他与我交往的点点滴滴撰写成文，然后再回头分析这些点滴，找到问题的真相。果然，当我把这个孩子的成长经历，以及与老师和同学交往的种种写出来的时候，我就找到了转化他的方法途径。
1.转化问题学生需要老师对学生无条件的爱。这份爱，既是接纳和信任，也是懂得和给予。我给予他充足的师爱，获得了他的信任与依赖。
2.转化问题学生需要老师帮助学生重建正确的价值体系。班主任凭什么去重建学生的价值体系呢？唯一的办法就是获得学生的信任与依赖。我把这个结论分析出来，心里一下就亮堂了。我找到了挽救这个孩子的方法。
3.转化问题学生需要老师教给学生解决问题的各种方法。一个人，如果他的情感世界饱满，价值观正确，并且又能够应对生活中的各种问题，那么他对自己的人生就有掌控感，进而能找到自己的价值感，他就不可能变成坏人。
我通过班级教育叙事的写作，发现了小民身上的问题，也分析出了问题的真相，找到了对症下药的方法，把这个孩子从危险的边缘拉回了正轨，并且还因此写出一本转化问题学生的书，书名就是，《孩子，这不是你的错》。2013年，这本书获得了影响中国教师的100本图书奖。自那以后，我再也不害怕班上出现问题学生了，我知道如何去帮助他们成为更好的人。当然，我的研究能力也大大提高，成为了一名专业带班的科研型班主任。
二、通过与学生合作进行行动研究。2015年9月，我接手了一个全年级最差的初三班级。我原本是想通过班本课程去唤醒这些学生的灵魂，但我发现他们自我认同感非常低，并且有很严重的习得性无助感。
于是我每天早晨第一个进教室，一进教室就与学生一起打扫卫生，督促并协助他们收作业，与他们一起放开喉咙大声早读。学校的所有大型活动，都与他们一起参与，他们叫，我叫，他们笑，我笑，他们闹，我闹。但同时，我又坐镇班级，起到主心骨的作用，让每个学生都很安心。
每天中午，我也早早进教室，让学生关门、关窗、拉窗帘，与外界隔离。然后我在电脑上打出一张PPT，上面配有励志性文字，当然还有听起来很“燃”的背景音乐。我要求全体学生站起来，两脚与肩同宽，腰背挺直，表情严肃，目光炯炯，并且还要表现出视死如归、慷慨就义的生命状态。然后反复朗读PPT上的励志文字，直到他们的声音形成了排山倒海之势才停止。
就是这些师生共同参与的行动，不仅把学生唤醒了，他们还高歌猛进。2016年的中考，他们的成绩远超预期。关键是，他们的整个生命状态发生了天翻地覆的变化。
通过这些行动研究，我得出了这样的结论：
1.班主任一定要为学生创设一种情境，要在活动当中去发现学生的问题。
2.个体和群体之间的长期合作，才能有效解决问题。
3.班主任在带着学生行动的时候，要根据行动的效果不断调整行动的策略，以达到最效果。
我有行动，有分析，有结论，并且有效果，这就是研究。我把我的研究过程以文字的形式呈现出来，就是我的成果。如此一来，我的研究能力也就越来越强了。
作为一线班主任，埋头苦干很重要。观察问题，分析问题，解决问题，总结其规律，推论出相关结论，并将其物化为成果更重要。
提升研究力，科研带班，既专业，又省力，还有效果，并且还能成就自我，何乐而不为？我以为，这应该是每个班主任毕生追求的教育境界。
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