继“骨干校长培训班”后，不足一个月，我又拥有了“插班”到“培训者团队”的机会，于是，便有了与开封的这又一次相约。
“培训者团队”的培训项目是分两个阶段进行的。在他们参加第一阶段学习时，说实话，我便对此项目很是好奇，也很向往。因为这群人里，教研员、三名工作室主持人、名师居多，与之一起学习交流定是件颇有收获且幸福的事。培训者，不就是培训师吗？这样的培训课程是什么样的呢？让人都很是想体验一把。
进入第二阶段，培训团队中有人因工作牵绊而不能到场，于是我们这几个“插班生”便“趁虚而入”了。原来，培训者的培训更担负了我们不可估量的价值与意义。
一、培训者的真正含义与使命
培训者，不仅仅是培训师，更是活动的策划者、实施者与管理者。
培训者，是整县、某个培训项目的谋划者、管理者、实施者，也可以同时兼任培训中的讲师。参加一场培训时，我们更多的是看到了舞台上讲师的娓娓道来，而忽略了培训前事无巨细的准备，更看不到这场培训在县域内整年培训的价值、目的和意义。
换句一线教师更易懂的话来说，我们看到的仅仅是一个点，而不是整个面，或者还可以说是：我们看到的仅仅是我们班的学生，对其他班的学生老师都可谓是一无所知。
在培训机构的老师们，咱们可谓是任重道远，咱不仅仅要提高业务素养，站得稳培训的舞台，更要了解相关项目的业务，合理化地统筹整个项目的培训进度，科学化地安排培训课程，让培训者既对项目清清楚楚，又在培训中获得技艺的提升，收获实效。
二、培训政策认知力的提升
上级文件政策是工作的行动指南！俗话说：方向不对，努力白费。这次不就是深刻的教训吗？三名工作室建设管理实施方案，完全是闭门造车，不契合当下“国培项目县建校”“校本研修”的大环境要求，不能与前期参加的各种培训系统化起来思考与设计。尽管我们在台上讲解得十分卖力、字正腔圆，但各位教授还是一眼便能看穿，点评得一针见血：不知道从哪里来，也不知道要到哪里去，没有对相关的政策、文件进行深入研读！
其实，不管是骨干校长班，还是此次的培训者团队班里，专家教授一直都在强调两个文件：河南省教育厅印发《河南省“国培计划”项目县建设指南（试行）》、河南省教育厅关于加强基础教育学校校本研修工作的指导性意见，但真正进行深入研读的为数不多。说实话，平时里校长就多次向我们强调“研读上级文件的重要性”，虽说这也在很大程度上提升了我们这方面的意识，但其还远远不够，因为完全没有做到“研读”二字。不理解、不明白，糊里糊涂是做不好学问的，孙中山先生“不懂就要问”的精神值得我们继承与发扬。
三、选定目标、持续发力是走向成功的关键
金丽老师，深耕在一线的业务精英，在不断地自我修炼中既成就了个人，也成就了学校与他人。
和她一样，做一名学校的主要管理者，她总参积极乐观地面对，智慧的解决各种教学难题，并且在教育科研上打出了学校品牌。回看她们的种种经验，很多工作、活动我们也在做，但缺少的便是系统化的归纳、持之以恒地坚持、阶段性地回顾，成果的提炼与推广。
付出努力不一定成功，但成功一定是付出了努力和智慧。我想，我们还是视野不够开阔，思考不够深入。
四、注重日常工作的整体化、系统化与成果提炼
作为管理者，你所负责的工作一定要提前整体、系统化的谋划，并注重其模式、成果的提炼。
河南民权县教师进修学校的宋校长带来的“六环节+”整全式培训下的项目设计与实施”讲座中，便对民权县教师的培养模式进行了提炼：1+1+3教师培养模式，即一个名师带一位骨干学员，再说骨干学员带三位参训教师。基于教师进修学校常规培训“六环节”的基础上，又创新性地开展“师带徒”“双基地帮扶”“四位一体整乡推进”“县校合作”“公益助教”等多种模式有效实施培训，形成了不同于其他县域的“六环节+”培训模式。
漯河的金丽老师，对学校的研修成长模式也有提炼：三四五研修成长模式。三种方式：学科教研、年级教研、师徒研讨；四级管理：校级、教导处、组长、教研组；五种合力：学校、组长、同学科老师、师徒、搭班教师。
模式的提炼，其实是对整项工作进行了系统化的思考与梳理，让管理者更具有谋划意识、统筹意识。
附：经典语句
只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。
——美国演讲家丹尼斯·维特来
成名成家未必是我们的唯一追求，与学生一起读书，一起享受成长的快乐，做一名幸福的教师，才是我们为师者的共同教育愿景！
专业成长是我们的职业生命，如果不能不断地发展自己，不能在传授学生知识、培养学生习惯、锻炼学生能力、激发学生思想方面不断地与时俱进，就会被这个群体边缘化。被边缘化就是职业失败。
教师的专业成长是关系学校教育质量的核心所在，一个学校教师专业素养的高低决定了学校办学水平的高低。
教育是迷恋他人成长的学问。成长、成人和成为受教育的人，实际上就是将人的偶发性转换成责任感和义务感——你得选择你的生活。这就意味着教育学的使命，就是从教育的意义上投入儿童工作，赋予孩子们权力，使他们积极塑造和改变自己生命中的种种偶然性。
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