关于智力有两种看法，一种是查尔斯·达尔文的：”我一直认为，除了傻瓜，人与人之间的差异在于热情和努力，而不是智力。“另一种观点则认为智能是与生俱来不可改变的，比如演员基努·李维斯：”我是个傻瓜，对此我无能为力。总有聪明的和愚笨的人，我偏偏是愚笨的那种。“
第二种观点有许多拥趸。比如他们举出分开抚养的双胞胎的例子，如果一个擅长篮球，另一个也会。但是，事实是基因使他们长得更高，更容易让他们踏入篮球这个领域。是练习——一种环境因素——让他们篮球打得好，而不是他们的基因。基因因素让你探索或选择不同的环境。
20世纪，人类IQ在五十年内有了巨大增长。在荷兰，1952~1982三十年间IQ就提高了21分。这不是个例，在世界上包括美国在内的十几个国家都发现了同样的现象。这被命名为”福林现象“。如果智能大部分归结于遗传，我们是不可能看到整个国家的IQ分数有非常大的变动的，因为总的基因库变动非常缓慢。
有一个经典的研究表明，因为能力受到表扬（”你很聪明“）比因为努力受到表扬（”你很用功“）更容易持有智力一成不变的看法。许多实验都得出了类似的结果。
永远不要称赞孩子“聪明”，那只会让他们更“不聪明”。我们应该让孩子知道，学习能力和技能都不是天生的，一分耕耘一分收获，因而我们要赞扬努力，而不是能力。
最后，教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。这一条和前面的八条要点，就是本书中包含的九条认知学原理。每一项原理都基于大量研究数据，而不是一两个实验的结论。如果你需要教育孩子或自我教育，或对本文还有疑义或不明白的地方，你应该读一读这本《为什么学生不喜欢上学》。
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