学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本来就是要花费劳动的。但是，不能让学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。
思考：不背书行吗？文科各科都要求大量的记诵，我们到底应该教给孩子们怎样的记忆方法呢？即便教了，孩子们会用吗？怎么用？
能不能把学生的学习劳动减轻到这样的程度，让八年级的学生完成功课的时间不超过一到一个半小时呢？30年的经验告诉我：这是可以做到的。
思考：事实是，孩子们每天被大量的作业所困扰，有些孩子能完成作业，但是也只是完成，会不会、写得还不好那就另当别论了。作业到底该如何布置？如何布置才更高效呢？
需要给学生自由支配的时间。学生每天应当有四五个小时，既不用来学校上课，也不用来家里复习功课。这些时间应该当让他用在多方面的智力生活上。
思考：不敢想象这样的学习。学生的智力生活是怎么样的？我们都是应试教育的产物，我们该如何先做，再去影响学生呢？怎样让学生感到真正的成就感？这种成就感不来自于老师的表扬，而应该来自于自我的突破。
观察那种具有中等能力，勤勤恳恳地想把各门学科都学好的学生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背诵、识记和保持上去了，以便能在任何一节课上都回答得出。他没有时间去读一点“满足精神需要”的书，没有时间去思考。学校教学论里有一条非常重要的规律：在学生出于兴趣、出于认知的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占得比重越大，他学习起来就越困难。换句话说，如果我们想减轻学生的负担，那么就应该让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。在九年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4—5倍。
如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。
思考：阅读的价值太大了，但是读什么呢？先从感兴趣的开始？哪些才是他们感兴趣的书籍？我们如何选择？
如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！
思考：全民阅读的时代，营造好的氛围，先从自己的班级班级开始做起吧。每天给孩子们至少一节课的师生共度时间。沉浸在书中的感觉应该是最美妙的，最放松的。
学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的只是渊博和眼界的广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
减轻学生的脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性。
阅读的时候，学生要能够把握、意识能够记住整个的句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思考。学会了阅读和思考，他才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。
把知识看成学生应当保存在头脑里的存货，一旦教师提出要求，学生就应当拿出来给他看。学生记住了，就算他有知识，没有记住，就是没有知识。
学生今天记住可一份儿知识，，明天就拿出来给教师看，看过之后，就可以丢开不管了。这样做，就在学生的意识里逐步地形成一种为防备提问而学习的心理定势。
只有当一个人看见树林是一个统一的整体是，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。
只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。求知的愿望认识的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。
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