为什么学生感到越学越难了

今天，阅读的是苏霍姆林斯基《给教师的建议》第52条——为什么学生感到越学越难了呢？

繁重的课业负担是导致学生学习困难的原因。

观察一下那种具有中等能力，勤勤恳恳地想把各门学科都学好的学生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背诵、识记和保持上去了，一边能在人任何一节课上都回答得出，他没有时间去读一点“满足精神需要”的书，没有时间去思考。学校里有一条非常重要的规律性，在学生出于兴趣、处于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难，换句话说，如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍，甚至4到5倍。

如果学生除了教科书外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其它的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且剩下时间，去满足他在其他方面（创造的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。

减轻学生的脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性，同时还必须克服知识能能力之间的脱节现象。

不妨从找一些六年级的学生，你让他们从教科书里读上几段，你就会发现，10人当中有5人还不会迅速地、有理解地阅读。阅读的时候，要眼睛能够把握、意识能够记住整个句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思考。

一个学生学会了同时阅读与思考，他才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。这样，学生可以在10至15分钟的时间内，领会历史、生物、地理等教科书里的4-5页书的内容。

只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。

目前采用的教学法常常包藏着一种很大的危险性。这种危险性在于，用形象的话来说，学生只见树木，不见森林。比如，学生在学习第一次俄国革命的时候，不分巨细，把每个细节和日期都记住，而不是从整体上考察全部历史事件，不会从细节进行抽象，去把握整个事件的总的轮廓，思考他的意义、实质及其对人民命运的作用。

只有当一个人看见树木是一个整体，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水，所以应当这样来安排教学过程，使得高年级学生能从整体上分析完整的课题，去思考一些较重大的带探索性的问题。

这就是我们教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认识的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。