（一）
不知从什么时候开始，女儿写的作文就不愿意给我看了。但前两天，她主动给我看了一篇她的考试作文，虽然不是最好一档的作文，内容也略嫌空洞，但是有自己的想法，结构上有音乐性，结尾处能注意拉高整篇文章的深度，还是有肯定之处。回想女儿学习写作文之路，也是充满了艰辛和困惑。
女儿一年级的时候，学校里已经有写周记的作业，但是女儿不知是手指肌肉发育比较慢，还是轻微阅读障碍的缘故，写字对于她来说是一件比较累的事，所以我想了一个办法：她来说，我来记录。一听不用写字，女儿很开心，说又是她擅长的事，于是，她兴致勃勃地说了一篇400个字的作文，说的时候还动脑筋加入了很多的比喻句和形容词。等我记录完后，让女儿抄写下来，结果女儿哭哭啼啼，抄了足足一小时。等她自己写的时候，照样写得很短。
虽然我是个语文老师，但是也不明白为什么能说，却不能写。怀抱这种痛苦的心情，我翻阅了很多书，才明白从说到写是一个非常漫长的距离。
一年级结束，和同事聊起女儿的写作问题，他说，他曾在一个暑假里天天陪着女儿写作文。我觉得这是一个好办法。于是，在女儿升入二年级前的那个暑假，我也陪着女儿开始写作文。每一天的下午，我们先商量写什么，再说一遍怎么写，接着写下来，写完后我修改，最后女儿誊抄一遍。期间虽然有不开心，但总的来说，女儿的作文看上去还是像样了一些，那时候我觉得这样做还是非常有效果的。
可惜，没过多久，另一个后果就浮现出来了：以后的每次作文，女儿总是哇哇叫着问：妈妈，我写什么？妈妈，下面一句话怎么写？在我的帮扶之下，女儿把我的思考代替了她的思考。由此，我下定决心，不再这样帮扶女儿的作文。
（二）
我是一个很喜欢看书的人，得益于父亲从小的培养，因为喜欢看书，所以从小写作文就不是我的难点，我喜欢看，也喜欢写。因此，我始终认为写作来源于阅读。但是在一段时间里，我的这项认知发生了动摇。原因一，女儿在我辛辛苦苦的培养下，也养成了阅读的习惯，每年保持了一定的阅读量。但是广泛的阅读并没有在作文上得以体现优势。原因二，有一个小姑娘并不是很爱阅读，但是作文却写得很不错。这样对比下来，不禁对阅读与写作的关系产生了深深的困惑：投入与产出并不成正比。
苏轼在《稼说送张琥》中说：“博观而约取，厚积而薄发。”“博观”正是广泛阅读的意思，但是有了广泛阅读，还必须“约取”，意既审慎取用，使之成为自己的东西。另外，要薄发，先要厚积。无论是博观还是厚积，都是需要时间的积累，和数量的积聚。约取和薄发，只有到了一定程度，一定的年龄，在形成自己的“元认知”，即审视自身思想的能力后，才能达到。
（三）
我带的学生，现在也到了二年级的时候，孩子们的作文也是参差不齐：有的孩子写得长而生动，有的孩子写得短而枯燥。作文要写得好，一要生活经验丰富，二要广泛阅读，也就是说，要么直接经验丰富，要么间接经验丰富。作为一个孩子，直接经验一定是不丰富的，但是我们可以帮孩子们丰富间接经验，多看书，看各种类型的书，从书里获取见识和经验，作文自然而然就写得出来了。这一点，在女儿身上已经得到了体现，也能让操心孩子作文的家长放下焦虑，先耐耐心心地培养好孩子的阅读习惯，从“博观”再走到“约取”。
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