《翻转课堂的实质：以学习者为中心》
王鉴
教育部长江学者特聘教授
一个问题：
下面两种教学方式，哪种效果更好？
教师教的方法和学生学的方法。
以学习者为中心更有效。
现实中真实的情况是:
理论界都在倡导自主学习、合作学习、探究学习等“先进”的学习方式(学习者为中心的教学)，反对老师“一言堂”、“满堂灌”(被动教学方式)。
理论界所倡导的所谓“先进”的教学方式，并不被广大的一线老师普遍认可。要么就是不具备相应的条件(比如大班额)，要么就是勉强实施后发现效果还不如老师自己讲课效果好。
两类教学方法都使用
传统教学法使用
非传统教学法
使用
小学 65.50 21.80 12.60
初中 66.40 23.80 9.50
高中 65.00 27.50 7.50
进一步比较发现，不同学段的教师在使用两类方法时存在一定的差异。在小学阶段教师使用讨论、角色扮演、讲故事、探究教学、模拟与游戏等非传统教学方法比例最高，达到12.60%;随着学段上升，非传统教学在课堂教学中使用比例逐渐下降，在高中阶段仅为7.50%。而高中阶段采用传统教学方法的比例明显高于初中和小学，达到27.5%。
结论
中小学教师的教学观念与方法随着新课程改革倡导的新型教学方法而发生变化，先是从传统的教学方式向新型的、非传统的教学方法转变，随着新课程改革的持续推进和中小学教师教学方法经验的积累，教师教学方法的变革逐渐变得理性起来，能够正确对待传统教学方法与非传统教学方法之间的关系，大多数教师并没有将二者对立起来，而是辩证地结合使用两类教学方法。
二，一段视频
什么是翻转课堂？
《翻转课堂》百度搜索
每个学生都有个性化的学习。
有问题就是有效的学习。
结论2
“传统课堂的基本模式：
“先教后学，以教为主”
“翻转课堂”的基本模式：
“先学后教，以学为主”
三，一段历史
赫尔巴特：统觉心理学（专心，审思）
课堂不乏味，就要让学生参与进来。讨论法，汇报交流法
三维目标，自主合作探究的学习方式。
约翰杜威
今天的课堂教学模式来源
发现儿童是教育的哥白尼发现。
幼儿园：游戏
小学初中高中都可以在活动中，实践中学。
杜威五步教学法
第一，学生要有一个真实的经验情境--要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动;
第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物;
第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这些问题;
第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的办法;
第五， 他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。
创设情境，
好学生是自己学出来的，差学生是老师教出来的。
伯格曼和萨姆斯
2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”，这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。
结论3
翻转课堂的历史经历一个世纪 (20世纪初-21世纪初)，两次革命(进步主义教育革命、信息技术教育革命)，三个发现(儿童能学、教师助学、以学为主)
四，一个案例
合作学习：同桌的你
结论4
翻转课堂并不容易，在研究中翻转，在实践中探索。不忘初心，牢记使命。
五、一个理论
英国教育家赫斯特(Paul Heywood Hirst):
一般来说，教育过程既包括“学习”，也包括“教学”。
翻转课堂的实质是回归教学的逻辑起点
教学是教师的教与学生的学的两种活动的组合，传统称之为“双边活动”。
可分为四种:有教有学，有教无学，无教有学，无教无学。
学是本体，教是条件;学是逻辑起点，教是为了促进学。
学，两只手，拿着自然规律，交给年轻人，这个孩子是快乐的。
教，根据学造出来的。
苏格拉底产婆术
结论5:
翻转课堂的实质是回归教学活动的逻辑起点，教是条件，学是本体，教师之教存在的逻辑在于有利于学，学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。
以学习者为中心的教学是未来教育发展的主要趋势，教师要学习和掌握以学习者为中心的教学方法。
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