学习机会的质量
学习者中心环境。以学习者为中心的环境，试图把学习环境建立在学习者的力量，学习者的兴趣和学习者的需求之上。而现在许多的讲座、培训和工作坊，缺乏这方面的考虑，不能够满足所有老师的需求。因为他们要面临来自不同地区（城市、郊区、偏远地区），所学专业不同，教育教学经历不同，教龄不同（新教师到30多年教育经验的老教师）。而现在的网络教育的读书会就很好的解决了这样矛盾，从阅读教育教学理论书籍，哲学书籍，心理学书籍，一线教师的教育教学经验书籍入手。阅读相同类书籍的老师可以组成学习共同体，用文字进行交流自己读书心得，彼此陪伴，彼此启迪，彼此赋能。
今年的新教育通识课程的培训，就很好地解决了受众教师多元化、多层次、多种需求的问题。 大家在提供的书单中找自己喜欢的书籍先读起来，利用小打卡的方式记录自己的收获所得，阅读同类书籍的老师通过翻看小打卡，了解彼此阅读的进度，自己理解的程度与他人之间的差异。在优秀的、深度阅读的教师每日推文引领下逐渐读深，读透，读明白。就是在这种形式的引领下，我读了《教育的目的》《教学勇气》《给教师的100条建议》《静悄悄的革命》《学习共同体：走向深度学习》《人是如何学习的》《童年的王国》《朗读手册》《幸福的种子》等书籍
知识中心环境
有效学习环境既是学习者中心又是知识中心的。理想的是教师学习机会，应该包括教学法知识的学习，但是很多缺乏这个教育理想。教师培训不仅要改变他们的观念，比如建构主义，还要让他们学到新的教学技能，比如合作性小组学习。重要改变他们对学生的基本认识，对所教科目的认识。当教师敢于承认自己所教学科的不足时，当教师面临着学生各种的问题是不再感到恐惧，并在不断的与学生共同学习中解决难题，享受这一过程时，真正的学习才开始。
评价中心环境。
以评价为中心的环境为学习者提供检验他们的理解的机会，他们要通过做一件事情，来得到反馈。
共同体中心环境
共同体中心环境涉及鼓励合作与学习的一些标准。提高教师学习的一个重要方法是发展实践共同体，这是一种吸引教师参与教育研究和实践建立合作的同伴关系的方法。
教师们可以分享他们在教学和课程开发方面的成功与失败。把教师们组织在一起，以一种客观的、中立（非判决性的）的方式回顾学生学习的想法在“描述性回顾”计划中也能体现。所以中心问题是深入的考察学生的学习，而不是解决学生可能学不好的原因（心理的，社会的，经济的）。
总之，教师合作研究中出现两个主要主题：围绕着学习内容和学习情况一起分享经验和进行对话的重要性及共同做决策的必要性。
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