1、 说于老师指导学生“读写结合”的方法好在哪里？
我清楚地记得在叶圣陶先生的《语文随笔》里有一篇文章时专门讲写人的文章的，写人文章要突出两点，那就是对话描写和动作描写，没想到今天在读于老师的读写指导过程中，我就发现了于老师一定是看过这本书的，他先后三次提到了写一件有趣的事情需要注意的两点：1是有趣，要把事情选好；2是不要忘记写人物对话，好多趣味是在对话里面体现出来的。
一、 于老师在让学生读好这篇课文的基础上，让学生理解了萧红小时候的趣事，学生先通过朗读把这件趣事的“趣”读出来，学生有了初步的印象，趣在心里，趣在声音里。
二、 于老师让学生说一说哪一件事你觉得最有趣，这样把主动权教给学生，学生有了初步的判断能力，并且确定了“趣事”的重点，那就是引起人们发笑的。可见这个趣事的标准有了，不是让自己发笑，而是让读者发笑。于老师又问“引起我们笑的又是什么？”学生找到了是对话，于是，于老师立刻给大家进行总结。第一把事情选好，第二写好人物对话。
三、 回忆趣事，于老师让学生回忆有趣的事，空出第一行，写完了再写题目，还向学生表示自己也写了两篇下水文，等会儿要和学生比一比，一说比赛谁的作文能让人哈哈大笑，学生的写作兴趣就调动起来了。很多老师要求学生写作文，可是自己从来不写一篇作文，其实老师写下水文，才知道思路具体怎么展开。才能理解学生写作文时的难处，感同身受，才会理解为什么学生那么害怕写作文，久久不敢落笔。己所不欲勿施于人，老师没有权利站在道德的制高点来要求学生做一些难以做到的事，只有老师先示范，学生才会愿意跟随。
四、 交待篇幅。于老师在巡视过程中，发现有学生写了废话，就建议他删掉，并且告诉大家写话可长可短。要直接入题。
五、 初步指导。于老师建议写好的学生反复念几遍，同位互相读一读，这就给了学生一个修改自己作文的方法指导，先自己读，看是否流畅，再互相读，看同位哪里写得好可以借鉴一下，或者指出错误。写好作文不读的学生太多了，你说让他们读，他们不读，直接把本子合上拉倒，于老师总是把时间留给学生去写作、去思考，不像我们的作文课，很多写得快的人写完了，写得慢的人回家继续写，效率就低了很多，大部分都是完任务的模式，因此，作文还是尽量在学校写完，注意时间和效果。
六、 于老师找了三位学生读一读自己写的作文，于老师又展示了自己的下水文，再次总结：在事的选择上有趣，在写的过程中，要把对话写得有趣。还教育学生在读别的文章时，要要注意作家是怎样写对话的。这就把写作的要点引申到了课外，写作指向到课外，就有更广阔的天地了。作文课不只是在作文课上有效，作文课是在生活当中学到的，积累起来的观察和领悟力。
于老师的这节课，把童年趣事讲活了，那么长的一篇课文，于老师抓住了爷爷的慈祥，抓住了小萧红的淘气，抓住了有趣的事情，并让学生练习了写话，真的是感觉于老师就像那位慈祥宽容的老爷爷，学生就是那淘气又聪明的孙子孙女们。亲和力是一种涵养，是一种博爱，更是一种智慧与胸怀！语文老师，亲和力是一生都要修炼的力量。
花枝是捡园林修剪扔掉来的
@荣誉社长林州焦兵书 仅从于老师指导学生“我”加引号的细节，就说明于老师是有着清晰的文体意识的。之所以没有突出小说结构的教学，我个人认为，一是考虑学情，也是秉承于老师的儿童的语文的理念，小学语文姓小，把文体渗透融入了，而不是抽象的呈现。二是本节课定位为童真童趣，读写结合训练，以自传体叙事文章定位，也更能让孩子接受和理解。这就告诉我们，老师上课要心里有纲，眼里有人。
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