【从故事看领导力项目推进的路径】
第二届长三角自我领导力学校联盟峰会于12月17—18日在金陵小学（和园校区）举行。来自长三角自我领导力学校的多位校长、老师分享了各自学校、各自班级领导力实践的案例。有效的做法引起的可喜的变化，在让我们感慨羡慕的同时，也激起我们对领导力项目推进更多的思考。以下便一边讲故事，一边谈设想。
一、向善的初心强化领导力
（一）再现情境
金小仙林湖正创建南京市园林式校园，新增了多处景点，其中就包括位于A楼和B楼之间的怀古园。
因喷有颜色的地面经风吹日晒，已经褪色，所以，为保证园内整体效果，又将地面二次上色。因为油漆未干，任意踩踏会留下脚印，导致重新上色的努力前功尽弃，所以在园子四周拉上警戒线，以示不能进出怀古园的提醒。
刚开始，孩子们不习惯，总是追着问，什么时候才可以像以前一样进到园子里玩。可是，因为现场评审时间未最终确定，所以，警戒线拉了一天又一天，一周又一周。
就在时间的流逝中，发现了一个很有趣的现象，那就是经过一个星期以后，孩子们基本适应现状，仿若警戒线本就存在一样。再往后，又发现孩子们甚至都已经能在警戒线松了的时候，合作着把警戒线再重新绷紧。
（二）有何启发
这种现象，看出什么？
看出孩子们有向善的初心、有秩序的意识，这么美好的、已经拥有的领导力，需要我们做些什么呢？那就是要尽力做到对孩子们已有领导力的保护和呵护。
或许，这与领导力的培养并不同步，但是正如一所学校，要把“已来的人不想走，未来的人想要来”当做办学的一个非官方的、但是可直观检测的指标一样，领导力项目，首先需立足保护和呵护已有，再致力培养和提升更多好习惯。
就上面情景而言，怎样呵护和保护呢？那就需要借助评价手段，对率先符合的行为予以表扬和放大，再及时对群体的自觉维护进行总结，作为样本，提供参照。
二、问题解决中培养领导力
（一）再现问题
12月13日晚，南京落下今冬以来的第一场雪，连带着，气温从零上一路跌到了零下。
于是，金小仙林湖门口的水池成了孩子们的最牵挂。
早晨入校，以往都是分成两路，各自依教室的所在向B楼和C楼而去。这个星期呢？则是进了校门，便奔水池而去。先把手伸到冰面上，摸一摸，又冷又滑，再偷偷用力，试图冲破阻隔，看看冰面下面还有什么。
学校门口的水池没有结冰之前，课间，孩子们除到操场上课，经过这里，其他情况下，几乎都不会到水池旁边来。午饭后，水池更不在孩子们活动的范围之内。
但是，本周，即便课间只有10分钟的活动时间，也有人数不在少数的孩子跑到水池边来，抓起一块冰，握在手上把玩。
危险总在不经意间发生。如果顽皮的孩子用冰块当武器，扔着玩，伤到人怎么办？
为了防患于未然，从周一开始，在水池附近的B楼一楼护导的老师以及东门当值的保安全部都把护导、值守的地点调整到了水池旁边。
可是，尽管这个区域有老师在，还有保安也在，但是，如果孩子们互相扔冰块玩，仍会出现来不及干预的无奈，隐藏人员受伤的可能。
怎么办？安全可是学校工作的底线。
上午在和园校区二楼报告厅参加活动，甄主任打来电话，提到她已经想到了一个办法来解决上述问题，但是不知道是否可以？
甄主任的方法是什么呢？说来简单，但却可治本。甄主任建议，这段时间先把水池里的水全部放空，一来可避免结冰现象发生，二来也可正好借此机会把池底和池壁刷一刷、晒一晒，以保持洁净。待气温重新回升到零度以上，再根据需要给水池注水。
这个问题能有上述解决办法，既依赖甄主任丰富的生活经验，更体现甄主任对待工作的主动积极。从问题的解决中，可见领导力。
但是，领导力项目，仅发现领导力，还远远不够，还需要及时强化，并扩大受众，整体提升。
（二）得到启示
再仔细回顾上述问题从产生到解决的过程，是不是在这个时候，也要把学生放在首位呢？为了避免学生因过渡玩耍而造成安全问题，是不是要把问题解决方法的寻找和选择的权利，同时也是责任，交给学生呢？
在发现有安全隐患的初期，即通过少先队把问题面向全校同学提出，引导其自己来想办法。经历这样一个过程，从表面上来看，可以学生之力促成问题的解决；再从本质上来看，又给学生以终为始习惯的养成提供了动力与契机。
因此，以问题为载体，以学生为主体，引导和组织学生发现问题、提出问题，再分析问题、解决问题，是可行的领导力培养的路径。
三、常态的做法凸显领导力
（一）具体做法
校园的主体是学生。校园里的一草一木，一花一景，都需要有人的关照，才可欣欣向荣。
为此，新增的怀谷亭、正气亭还有紫藤长廊的日常维护分别承包给了六年级1班到六年级3班。
刚刚承包的时候，孩子们都很兴奋，几乎每到下课，都要去扫一扫、擦一擦。
慢慢的，热度减退，每天保洁的次数也减少。
直到，每天只会在固定的时间才去打扫和维护。至此以后，景点的维护与行为的维持，就是稳定的领导力的彰显。
（二）获得启发
为什么这么说呢？
因为领导力具有可塑性，也具有稳定性，偶尔一次、两次或者短时间的行为并不能称之为领导力的形成。
正因为领导力的如上特质，所以迁移到领导力的培养和提升，也必须借助问题解决，依托学生主体，形成常态做法，成就领导力。
回到本文主题—从故事看领导力项目的推进，结合上述故事以及启发试图破题。未来，领导力项目怎样在已有比较斐然的成果的基础上继续推进呢？
我想，可以抓住两句话—已有的要呵护，没有的要培养。再深入些，回答“没有的要培养”。怎么培养？又看这样两个关键词—问题和常态。问题是载体，常态是保障。
当然，领导力项目的推进一定还有更多路径可循。正所谓教无定法，贵在得法。如果已有个性的理解，那么就更易促进理念的落地，转化的成果。
知彼解己，也正是领导力的彰显，且从此开始，会收获更多对师生、家长美好生活的回馈。
为此，让我们一起期待，并一起努力让梦想成真！
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