写字、阅读和积累

今天是开学前的暑期培训，聆听了区教研员的报告后，接下来是几所学校有关写字、阅读等不同内容不同研究的分享。

首先是三教小学的一位语文老师分享，她说了对于老师领学生练字的认识之后介绍了她们学校的师生练字活动。学校每学期都规划好老师要练写的诗词，然后每位老师一块小黑板，每周一首诗，天天练，并进行展示；学生则是每天在学校印好的练字纸上练，每天练三十个字——共六个字，一个字练五遍，还有每周一节书法指导课。说到这些，可能好多老师都不以为然，因为这是十几、二十年前好多学校都做过的事。我们学校也曾经这么做过，外出参观学习，很多地方很多学校都这样做过，只是那的确是曾经，因为现在很多学校都不这样做了，而三教小学一直坚持这样做。学生更是这样，一直坚持着练。这位老师用PPT展示了学生坚持练字的效果。确实，一直坚持一段时间后，学生的练字无论在书写还是卷面上都有了很大的改观:字渐渐端正了，大小匀称了，卷面擦抹的痕迹少了，以至于越来越干净整洁，越来越好。那些年，这些情况在我们这里，我们都深有体会。那些年，我们学校学生书写整体情况特别好，好多学生都能写一手漂亮的硬笔字。可惜，我们后来把这项特色抛弃了。很赞赏三教小学一直以来的坚持，也很喜欢这位老师说领学生练字的最后一句话:不求速度，只求质量。

在领学生练字上，这位老师说的更多的是老师练，提升自己后领学生练，是“领”，不是“看”学生练。我很赞同这一点。因为老师要是领学生练字，老师必须先练就一手好字，笔顺对、字形漂亮，才有领学生练的资本，这应该是每一位教师的基本功。所以，从小没正儿八经练过字的我，走上工作岗位后格外注意了这一点，特别是我们学校把练字作为特色的那些年，我曾仔细揣摩学校的校本课程——书法字帖，边按书上所讲讲给学生听、示范给学生看，边自己细心练。后来我为了鼓励学生天天练，我又课余每天比着字帖陪学生练，就这样一练就是三年。

这些年的写字教学，我一直都是先讲解示范，然后再让学生练。虽然班里黑板电脑上安上了果果识字软件，但是我从来不用它代替我领学生练字。我可以让看电脑上视频讲解，但在学生练之前，我还是要示范写，示范时随时强调一些值得注意的地方，如学生平时练字不到位的地方——不同的点、捺的写法，同一个偏旁部首在字的不同位置的大小高矮变化等。这样的写字教学有的放矢，练久了，效果就出来了。若是用果果习字领学生练，老师不参与练字，那就成了课堂的监督者和看客，少了现成榜样的力量。

第二个分享的是曲堤的一位语文老师，她讲了她们学校如何领学生进行阅读，并展示了不少阅读成果。在阅读这方面，我并不喜欢这么多花样，特别是展示。

以前我们学校搞阅读活动，专门给学生定制了一种阅读记录本，里面有各种名堂，总之就是让学生摘抄两字词语、四字词语或者其他有特色的词语，摘抄好句好段，然后有创意地写读书感受——要么把自己的感受写成诗，要么把书中的某段改成诗，要么根据读书内容想象画面并画下来，而且配上所依据的文字。开始，我们都觉得这个读书笔记本设计得特别好，可是在实际的阅读中，我们就发现问题了。本来学生课外阅读时间就不多，可是要做好这么一次完整的作业，多数学生一个小时都完不成。后来，学生干脆胡乱应付，好词语就摘抄那么两三个，好段摘抄一两句，或者写半截句子，阅读创意那里要么空着，要么胡乱画几笔。作为学校的特色作业，这样的做法绝对不合格，所以当老师逼紧了的时候，学生干脆不阅读了，把阅读时间直接拿来到书里摘抄词句去了。当学生感觉阅读是为了给老师完成作业（学校到期末是要把这阅读记录本收回的），很多孩子就把阅读变成了应付作业，而不再把心放到阅读上了。别看我们向外展示的时候学生那阅读笔记做得那么精美，可是我们都知道，哪个班里没有那么三五个能力强又能写会画的优秀孩子呢？所以，曾经我们的那个阅读特色，已经把学生烦得不愿阅读了，因此，我们一线的语文老师都不太赞同这样做。后来，我们的阅读和阅读记录作业本也就不知不觉中取消了。

这学期，大概受社会大环境影响，学校又提让学生阅读，但是试卷也雪片似的往下发。我选择了少做题多读书，每周尽量空出三节课（午练、延时）来自由阅读，对于好词好句积累，只是建议摘抄和背诵，但没有任何形式的硬性要求。学生读书时，我也安安静静坐在讲台旁与学生一起看自己喜欢的书。读M国教师史蒂芬.克拉克教师的《阅读的力量》一书时，我从他收集的众多实验数据中看到了无压力的自由阅读带给学生的能力提高一点都不亚于甚至超过老师的教学，且我自己也不喜欢上纲上线的阅读，于是我便开展学生无压力阅读。更重要的是，当前我们的学生先不说阅读能力，他们现在缺少的是阅读习惯。

就这样，半个学期过去，我的一周三次的课内阅读使很多学生课间、中午早来之后都喜欢从书架上抽本书，安安静静地阅读。少做了很多练习题，他们期末的成绩一点也没差，反倒比期中好。所以，我觉得，不是只要阅读就非得有老师引领理解，各种各样的展示和检查会降低学生阅读的兴趣。在有限的时间里阅读，还是把时间全部交给他们比较好，等他们真正喜欢上读书，课余也能很自觉地拿起书本读书，我们的目的就达到了。

阅读，不是为了展示给别人看，而是首先不打扰，使学生真正喜欢上读书，使读书成为他们自觉自愿的习惯。当学生共同读过一本书之后，我们也可以组织学生聊书，让他们互相交流，互相碰撞思维的火花，多角度去思考问题，多维度去理解内容。阅读能力一定是潜滋暗长、厚积薄发的，相信这一点，我们才不会拔苗助长，才不会看到几棵树木就认为形成了一片森林。几个孩子的优秀永远代替不了全体学生的发展。而很多孩子说不定就是靠着默默无言的不断阅读而暗暗扎着牢固的基础之根。有了足够量的阅读，说不定他就是那跟毛竹。

上午我的座位挨着高吉霞老师。早晨早到的时间和课间，我们谈起了读书积累，谈起了她带二宝。她说现在她为了带二宝，推掉了很多应酬，哪怕就是在家给二宝做个读书学习的样子也行，只是领孩子读书，很多东西都背不过。为此，我和她说起了我曾经带学生读经典背经典的事。2018年小学毕业的我那班学生，我领他们读背了很多经典，课上读背，晚上QQ上读背。我们接龙背成语，背优秀古诗文，读整本的《道德经》《大学》《中庸》《论语》并尽量背诵。一年半的时间，我们读背了很多。2017年那个暑假，我每天早晨骑自行车去澄波湖锻炼，这一来一回加上围着湖转两圈，我就把《道德经》背一遍，那时真是不管正背倒背还是随便抽背，我都背得很熟。原本并不很明白的《道德经》，在背熟之后，却发现你随时都能发现它的存在，生活中、教学中说不定哪个事情哪个知识点就激活了自己记住的东西，让你一下子明白了它的含义，所以后来我在上课时，当讲到某处，一下联想到《道德经》的时候，我马上就给学生说，这就像《道德经》第几章所说:“……”，然后背给学生听。学生也是，背熟的东西，不知不觉中就会用了，比如他们作文中一连串成语的恰当运用，对《论语》中一些句子的恰当引用，这些都为他们的作文增添了不少文采，他们的作文也一度成为同年级里的佼佼者。

后来，曾经有学生家长质疑我，背这些东西有什么用？我只能告诉他，在孩子记忆最好的年龄，多背诵积累我国的优秀经典文化，可能一时看不出怎样，但它必定会成为孩子成长的细胞，孩子在成长的过程中，一遇到能引发这些文化的东西，孩子心中的美好自然会顺势流淌而出，不要渴求什么都立竿见影。所以，我们中国的这些经典文化，一定要背。

所以，借这次培训，说到语文上的写字、阅读和积累，我的经验和认识就是:

写字，一定要老师参与，领着练；

阅读，不要太多功利，给学生阅读的自由和无压力，先养成阅读习惯为要；

积累，一定要把经典的东西背熟，让它成为自己生命的细胞。