学习感悟：
多多未必善，过多则一定不善。求多求全是我在教学中经常犯的错误，却没有认识到它的弊端，还自以为是的觉得是为了学生好。书中提到的“中国式课堂”的四种现象中，第一个和第四个是我最容易犯的错误，总是觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，即便是细节性的东西，不拎出来不行，因为如果以后考到，就是“我”的失职。只是站在教师的角度去完成教的任务，而完全忽略了学生学的状态，是不是我只要讲过去了学生就会了？我这么面面俱到，学生能把握重点吗？还有三维目标不辨轻重，等量齐观，觉得知识点很重要，探究的过程和方法是授之以渔，也很重要，情感态度和价值观是关于如何做好人的教育也不可或缺，所以经常造成课堂拖堂。
我认识到这样做的弊端是不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的意义，冲淡乃至湮灭学生的学习兴趣，使其对抗学习。
在以后的课堂教学中，要学会留白，有着重点，教精要、关键和具有可生成性的知识与技能。激发学生的知识饥饿感，使他们“在迫切的要求之下学习。教其实不是交给，而是引出，教少引多。
“美国的小学教育是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量......动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识......”这段对比给了我很大的启发，以前总是抱怨学生好像不急于求知，而是我们老师急于求教，原因不在学生，是我们老师给的太多了，导致学生不珍惜，不想学，我们要当宝贝一样地对待知识和技能，激发学生的学习兴趣，而又吝啬地教给学生，使学生永远保持对知识的渴求感，这才是学生真学的长远之道。
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