今天自读了建议五——“多多”就能“益善”吗？，建议六——碎问而闪存能不是惰性知识吗？读后也有自己的收获与思考。
建议五：作为一名语文教师，我们需要思考什么是真正的语文课，有效的语文课，有价值的语文课。当下我们的语文课堂存在着追求所谓的“高效”，常用短、浅、快的方式，把太多的信息、知识、技能一股脑的教给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所获不多。很多时候，我们是在学生新湖里打水漂，留下的是几圈速生速灭的涟漪。
当然，教学中的多与少是辩证统一的，是相对而言的。少当然不是不原则，无条件的少，要不然，教学相当简单，就是向着少之又少，无以复少的洼地之间滑行就可以了。当少则少，不当少处一个也不能少，也就是面对所谓的核心基础，教学理应坚守不移，攻坚克难。我们本着少就是多的教育理念，要相对的少，浓缩的少，有力的少，引入的少，教师要帮助学生养成澄清、澄澈、澄明的学习情怀，让其更多体察、体验、体悟学习之道，学习规律，如此，我们将拥有更能吐纳的心胸，更为敞亮的心境，更加踏实的行动，更为美好的前途。
读了建议六，明白课堂上教师碎问的危害。王荣生教授说：“一堂课提出太多问题，内容确定性就弱了，由此可推知教师不知道要教和在教什么，知道未必能上好课，不知道则一定上不好课。”赞可夫也曾说，教师问的多，学生忘得快，知识就很容易“挥发”。扪心自问，为什么碎问化的课堂却能成为课堂的风景?一是时局的影响，当今社会，信息泛滥，碎片化信息化的知识大量涌现，那碎问就成了课堂上的刷屏行为。二是应试教育的必然产物。我们教师老当心自己问不全，把所谓的知识点遗漏，殊不知让我们用嚼碎的知识喂大的孩子能走多远?三教师缺乏必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，无法深入重点、难点或核心部位，只能在文本中兜圈子、东冲西突：或者四面受敌，多向出击。真正能以点拎线、以线牵面、以面立体的成熟教师不多，在他们那里，一堂课无须喋喋不休发问，只要牵住问题牛鼻子，一问便能胜多问。当然这里的问既要有提纲契领的大问题，也要有突破整体的小问题。佐藤学语，真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充溢的沉默”，让学生把零散的知识珠粒穿成唯美的珍珠，让知识之间有关联，有整体，有灵魂。
朝着少即多的课堂行进，抓住主问题，练就自己解读文本的能力，相信功夫到家，一切教学的弊端会不攻自破。
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