探寻

在教育这方寸之地呆的时间越久，越想闹明白教育的目的是什么？本质是什么？

一，教育本真

有时候跳出局外回看局内，反而会有意想不到的收获。这不，一位得道高僧谈及教育的目的时说的三句话，清晰明了，掷地有声：应该有三个层次：

一教学生知识，让他们通过考试，
二教学生品格，使他们能够传承优良的传统文化，
三教他们觉悟，让他们发现自我、实现超越。

僧人的言语，最后指向的是内心觉醒，僧人也是教育者，传授的是人生的大智慧。

内心觉知才是人的真正成熟。觉知就是学着看见、学着知晓和通透。

很多时候，一个人的成长和成熟意味着对现实妥协和理想渐行渐远，这个过程会有纠结和痛苦。但这也算是好事，能帮我们在理想与现实之间搭建桥梁，能够看到自己的不足，提醒自己离目标还远，不要一味沾沾自喜，提醒我们既不能脱离实际，又要胸怀理想，在痛苦中寻求突破，寻求涅槃。

不要把痛苦看成负担，而把它看成生命的组成部分，接受之后的悦纳才是与自己的所有过往握手言和。

二，清算自我

中国人大哲学系副教授周濂曾说过，从某种意义上看，人生是一场彻底的清算，一场自己与自己的本性进行的战争。在这场战斗中需要做的是清算智识上的无明，克服意志上的软弱，可以选择向古人今人亲人朋友陌生人求助，但归根结底你只有你自己，没有任何人可以依靠。

“这世界上只有你自己”可不是一句空话、白话，是大实话，是遍览世态、洗尽铅华以后真正解悟。

不同时期有不同的清算侧重点，不同阶段需要克服不同的障碍。

1,对于职场新手而言，最缺乏的是理性，包括理性思考和理性实践。

一切都不能让感性牵着鼻子走，务必要用理性来约束自己，不晓得如何落实就去多读书，读名家大师的书，多向身旁有经验的前辈取经。

2,取得了部分优异成绩成了有经验型教师时，最需补充的是理念，包括教育理念和人生理念，此时我们明白了怎么教很重要，教什么更重要，但如果能够思考为什么教就无限的接近于教育的本质了。

这就类似于哲学三问了，弄清楚“我是谁”——“我从哪里来”——“我要到哪里去”，做教师的弄明教什么（what）——怎么教（how）——为什么而教（why）。

万法归一，确实如此。

3,有了理念就会形成模式，成为专家，专家层面的人应该反观自己的理想——究竟有没有理想？有什么样的理想？毕竟，现实的滋润容易让人满足和陶醉。也有可能漂浮起来，走向教育之路的终结。

所以理性、理念、理想是人生重要的三个关键词，青年充满激情，最需要理性；中年不缺乏经验，最需要理念；老年过于保守可重温理想。人生一世，总要大步向前，勇敢攀登，而不要自怨自艾，或满腹牢骚。

就像下面一段话，读罢让人深思：

上帝喜欢恶作剧，他把每个人一生应该拥有的快乐放在了不同的地方，就看你能捡回多少，于是要走很多很多路，经历很多很多未知，才能找回失散多年的乐观，把一个阳光的自己完整拼齐。若你总在抱怨左右碰壁，这只说明你脚下的路还太窄，有时候要走得远一点才能把路走宽。

格局、眼界、视野永远是人生之路越走越宽阔的三驾马车。

三，选择与放弃

老祖先的话，往往蕴含至真、至朴、至善的哲理，就像“舍得”，有舍才有得。

一路跌跌撞撞有所扬弃之后，才懂得什么是自己想要的，哪些是不想要的，这时候自信和实力也就潜滋暗长了。

毕竟，自信是有实力做保证的，实力来源于一种专业的精神。

还是回到老本行，一名学科教师的职责所在是让每一个学生得到最大可能的发展，其中包括学业的发展，个人兴趣特长的发展，人格心理的发展。毕竟每一个学生在自己能力范围内取得成功，才是人称其为人的终结所在。

而让学生的学业得到充分发展，其实有很多途径，绝非只有补课一种，否则就容易将两者之间划等号，将学生等同于机器，如果课堂教学解决不了的问题，课后补习意义并不大，很可能解决问题的关键并在他处但因为教育理念和教育素养所限，看不到找不到，不知如何面对。

这就是一种扬弃，你选啥？舍啥？根据自己的学科素养、认知范畴、眼界视野权衡之后做出取舍。

人的一生无时无刻不在做决策，也无时无刻也无时无刻不在放弃。作出决定是一种放弃，因为你放弃了其他的选择，不做决定也是一种放弃，因为你放弃了主动选择的机会。

人的一生应当是积极进取的，要努力争取一些东西，但在争取的过程中必定会有所放弃，放弃的是小的、不需要的，争取的是大的、需要的，弃小而舍大，这是人之常情。

漫漫教坛路，寻芳探幽中。