《超预测》一书根本上是在讲人类误判心理学的运用，并没有从中总结多少有意义的预测方法出来，但这本书告诉了我如何减少预测中的错误。那么这依旧很难，尤其面对教育的问题，有太多的不确定性。
对教育目的变化的思考——对应《超预测》的外部视角：
唯有教育，如此地落后，却又需要如此地前瞻。。。
什么是教育？教育的目的是什么？
怀特海在《教育的目的》中给出了以下几点：更好地理解这个世界，与先贤对话，如何运用知识，养成良好的思考习惯和思维的乐趣，培养精神品质和审美，获得有教养的心智，形成个人风格。
他将智力发展的过程分为成浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，并在这三个阶段循环往复。他认为蒙特梭利教育法的成功就在于承认了浪漫在孩子的智力发展的主导作用。一般人经历的阶段：语言的学习，科学的专注，大学教育，大学的职责就是把孩子的知识转变成成人的力量。
约翰杜威在《民主与教育》中认为教育的目的不同的时代都提出过很多目的，在当时都大有用处，我们不会强调不需要强调的事，却会按照当代的缺点或需求来架构目标的表达。
我们来看看这个时代的教育的目的：21世纪核心素养是以上对于这个时代的K12领域的教育的目的的最好的解答：
表1：21世纪核心素养
总体而言这和上个世纪怀特海所说的有重合的地方：语言，数学，科技，人文与社会，艺术素养。多了对运动和健康的要求。面向这个时代多了：信息素养、环境素养、财商素养。
对于认知：有批判性思维，创造性与问题解决，学会学习与终身学习
个人成长：自我认知与自我调控、人生规划与幸福生活
社会性发展：沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与
以上来说对于大众而言依旧还是太多了，在他们来看学校里面的单独要学学科就有十几门，还有那些不带有课本的实践课等等。到目前为止对于信息素养、环境素养、财商素养是什么，我们的教育专家也没有很好的回应，甚至对于素养（competency）是什么也经历了很长的时间才有较为准确的回应：素养是比能力更大的概念，素养是由训练和实践获得的个人的修养。素养包括知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
我们国家对学生发展的核心素养做了一些新的调整，调整为六个板块：
表2：中国学生发展核心素养
各位需要知道，教育的目的往往落后于时代对人的要求，那些看起来对当前的我们都很高大上得不真实的内容，当这一代的孩子们长大的时候都将对此习以为常。对于八零九零后的长大的我们来说，那个时代的教育的目的是对于能力的培养、对于问题解决的培养、对于创新能力的培养，在现代这个时代已是比较普通的内容。科学技术和高度发达的今天，黑天鹅的不断出现，我们并不能确切地知道接下来会发生什么。新的机遇可能在任何地方出现使得我们根本不知道接下来教育的重心将往什么地方走。以上的教育的目的可能还不够远，至少没法满足下一个时代的顶尖人才的需求。
另外这些教育目标有些我们不知道要在什么年龄，通过什么方法给到孩子。就像当今我们回顾十几年前强调的创新，怎样教会孩子创新呢？很多实践可能都是错的，含混不清的。这个时代的核心素养比如财商素养我们通过什么样的方式来教育孩子呢？是经济学还是贸易管理呢？可能都不是，对公司的风险投资和财务计算比起这两个可能都要重要得多。
还有一个方面我们可以看：当前时代人们最需要的工作技能是什么呢？丹尼尔.平克在《全新思维》这本书里面提到：一个高概念和高感性的时代正在到来，知识不再是力量。工业时代→信息时代→概念时代。这个时代有许多没法量化的能力要求的变化，包括想象力、快乐感和灵活的社交能力是，包括共情、关怀、鼓舞士气等高感性能力正成为职业素养的关键。
从竞争的角度来看，教育本身又是一个内部的竞争的关系，大部分的人们要把教育看成是一个投资，是对人力资源的投资，教育本身是为了获得竞争力进而获得生存的资源：一般的竞争关系，对于个体而言就会遭遇竞争的矛盾，必然会有上下游以及一般问题的困扰。竞争一旦成为军备竞赛了，对掉队的恐惧必然让群体做出很愚蠢的反应。现在的幼儿升学、疯狂的补课都是这样的军备竞赛的产物。
我们要让孩子知道的比上个世纪要多很多。从上个世纪起教育已经有两个明显的问题没有得到解决：一个是学习的时间不够，其二是许多深刻的理论被简化下移。
第一个问题学习时间不够的解决方案似乎是修订教学大纲，许多国家都在盲目地修订教学大纲，试图避开时间不够的问题，就会出现很多很奇怪的现象：且不说死记硬背，许多知识给出的时候就是被阉割的（而不是被简化），大量的事实和结论被放置到孩子们的面前的时候，精髓和内在的精神与美却随着纷繁复杂而消逝了，人们批评美国的教育是一英里宽，一英寸浅。中国的教育又何尝不是如此呢？学有余力在这个时代是比较奢侈的字眼。
第二个问题深刻的理论被简化下移导致实践类知识变多，这是人类进步的源泉，按说是一件好事，微积分在18世纪的时候是社会上特别有知识有文化的人才掌握的，现在大部分高中毕业的学生都知道导数的概念，原因是对这个概念的描述在变得越来越清晰和简洁。像群环域的概念，量子力学的概念也逐渐能下移一样，计算机系统，自动控制原理，人工智能在现在的孩子中也有一定的学习。
这样的好事却带来了教育的停滞：知识和技能变得越来越繁复，关于学习的方法越来越多，越来越奏效，实践的机会也越来越多，原本浪漫的、理想的教育必然被实践大量的占据而沦为实践，这其中也包括文学的创作和艺术的创作。人类的文明和精神以及直觉的教育就变得更加稀少，教育因此而停滞不前。人的发展由于精神的荒芜，在整个人类社会，这都将成为重要的问题。人们在教育上变为了工业化的量产。
而我们在前面说过，下一个时代是高概念高共情的时代，这些是不可量化的，自然也不可量产的，工业化的培养方式是难以培养高概念和高共情的。随着实践类的知识变多，时间变得更加稀少，当理想下降到实践的水平，就会造成教育的停滞不前。符合社会要求的人变得更少，人们最终会说是大学和社会脱节了，事实上这个脱节始于幼儿园。
这两个问题：学习时间不够，理想的教学被实践占据，看起来有着高度的一致性，导致的结果是孩子在纷繁复杂的学习中失去了面向未来的竞争力，失去了个人更好的成长的机会。于是为了解决这个问题更好的个性化的教育必然出现，这样的情形必然首先是以浪漫的教育为基础，而后再将技术精准地融入进去，这就是智能时代教育的基础。绝对不是某些人声称的“精准教学”或者“有效训练”，而是在科学与知识的教育之中加入真正的浪漫的成分，在浪漫的教育中接触进知识和学科，将众多的原则融入情境之中，而情境教学只是这个生态的一小部分。让工业和农业的培养方法相结合是未来教育的重要的发展方向。
现代对智能机器人的运用，智能设备融入生活带来的影响绝对不是一个装备那么简单，更不是所谓的竞争关系。而是生态系统的关系，说不好到底是我们借由他们生存，还是他们借由我们生存。我们探究世界和真实比以往变得容易了很多，进行艺术创作变得比以往厉害了很多。联系个体的经济在这个意义下联系的是人和机器的共同体。又或者人工智能将会变得像水和电一样成为必备的资源，在这个情况下人们必须比以往更懂得基础的规律：数学的规律，物理的规律，信息连接的规律，生物进化的规律，竞争者们的规律。人工智能的意义就在于使得模拟和创造的成本一再降低。机器智能其实变得非常重要，根本上是对算法的理解和对什么是机器能做的和什么是机器依旧做不到的一个理解。
另外人工智能也能学会创新，因为创新也是有限的算法，所以机器发展处创新和迁移能力我觉得是一个正常的事情。
于是对人的教育更重要的一个问题是如何和他人相处，以及如何和自己相处。这是古老的问题，人们必须学会在各方面都被超过时寻找到意义的所在。
对学段的重新思考：
对教育方式的思考：合法的边缘参与
教育与选拔问题：
教育系统的问题：
教育培训行业问题：
教育的回溯（一）如何与他人相处：
教育的回溯（二）如何与自己相处：
未完待续。
希望有更多的人和我一起来做这些预测和探讨，运用人类误判心理学矫正这里面的谬误。
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