什么是好老师？
首先，他是一个人！
有教师说：扮演教师角色时，我才能维持秩序；恢复自我时，我才能好好地教学。
只有在良好的师生关系下，学生才能主动地学习，这是他们不必花时间去想防卫策略，或者如何能以智取胜胜过老师。
什么是良好的师生关系？
1、坦诚或透明，彼此能诚实相待；
2、关怀，彼此都感觉到对方的重视；
3、互相信赖（不是一方依赖一方）；
4、独立性，允许每个人成长并发展其独特的创造力与个性；
5、共同的满足感，一方需要的满足不以牺牲另一方为代价。
怎么观察师生关系的一种方法——“行为窗”
讲学生的行为划分为“可接受行为”和“不可接受行为”，观察自己是“不接纳老师”或“接纳老师”，而人们倾向于乐于接受他人行为的人在一起，对爱批评、挑刺、好评断的人退避三舍。
他们认为学生缺乏自我改正的能力。因此，你如果期望某个学生发生改变，必须给他施加外界的压力，促使其改变。
然而事实恰恰相反。
还记得当老师就你的言行或作业批评你时，你的反应是什么吗？这样的批评让你觉得自由，还是让你想要抗争，或者变得格外小心翼翼。
或者这样的老师避而远之，少惹为妙。有的学生却会反叛报复，继续做哪些让教师头疼的行为，想看看老师什么时候回勃然大怒。
评价与批评的做法显然阻碍了学习进度。
“行为窗”中不固定的分界线
使分界线升或降得三个因素：
1、教师自身的变化；
2、对不同的学生有不同的感受，个体差别是常常存在的；
3、情况或环境的改变。
对学生虚假的接纳是否正确？
不忠于自我感觉去工作是不可能的。记住，学生日复一复看老师，教师的真实感受最终都会表露出来。
问题属于谁？
学生的行为妨碍老师满足自身需求，或者让教师感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁，给老师在成具体与实质的影响——教师拥有这个问题。
没有造成具体与实质的影响，如：妈妈不让我出城玩。——学生拥有这个问题。
学生静静的些自己的作业，既满足自身的需求，又没有妨碍教师满足自身的需求。——谁都没问题。
为什么“问题归属”如此重要？
这一行为对我有具体实质的影响吗？我不接纳学生的某个行为，是因为我接受了妨碍、破坏、伤害，还仅仅是因为我认为学生不应该有如此的作为或反应。
为什么无问题区很重要？
因为只有师生关系处于无问题区时，教与学才有成效。，
无问题区，我们又称为“教与学区”，教师能专心教，学生能专心学。
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