今天是戊戌年正月初一，正坐着整理学生寒假活动资料，“中国班主任研究学院第一期”微信群里，传来林小燕老师的读后感，大年初一，学习不打烊，心里情不自禁涌起一股敬佩之情，认真读了林老师及之前各位老师的文章，感觉自己很浅薄，不会写读后感。首先，感觉每一位学员都非常细致地研读了文章并进行了深入思考，而我只会窃取当中的几个关键词，然后拼凑成一篇文章。没有做细致、深入的全盘思考，没有进行综合性思维，只为完成任务而写，显然，这样的应付式的写作，带来的思考也是浅层。在接下来的写作中，我要改变这种方式，再难，也要静下心来，认真地投入。
一、“纯粹”与“自觉”激发我的再次阅读
顾慧芬校长说，“纯粹”与“自觉”成为班主任群体熠熠生辉的“精神底色”，而“中国最教育”若要发生，首先就需要让这样的纯粹与自觉化为每个教育工作者的“内觉”。 班主任“实践大众化”与“研究小众化”的巨大差异。解决的途径之一就是我们班主任群体本身，要有研究的意识、能力和行动。内部若无火种，外部风力再大，又何以燎原？大多数一线班主任往往视研究为“高大上”的东西，觉得难以企及。而加入了“寒暑假生活研究”项目之后，很多人就会觉得研究并不那么高冷，甚至最好的研究只会在实践中生发。我想顾校长的这段感受应该是说出了很多参加过“寒暑假生活研究”项目老师的心声，每一个自觉认真投入其中的老师，都会发现自身的蜕变，门外的人看到的是事物的表面，门里的人感受到的是发生的真实的教育。
禁不住再次翻开《学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告》读了起来。
二、以“学习的心态”再读文本
1.标题及作者 这篇论文的主标题是“学生主导，三力共驱，综合融通”，副标题是“常州市某小学暑假作业重建研究报告”。研究报告由三位作者合作完成，第一作者是顾惠芬，常州市新北区龙虎塘实验小学副校长、语文教师，中学高级教师；第二作者是李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员；第三作者是李燕，华东师范大学基础教育改革与发展研究所硕士研究生。
2.摘要 摘要共三句话200字左右介绍了文章的核心内容与观点，第一句话写出了研究的背景与起因（“随着课程改革的深化以及教育管理部门ʻ减负ʼ力度的增强，越来越多的学者开始关注、研究家庭作业问题，但对暑假作业的研究却依然不多”）；第二句话写出了研究基础（前期ʻ教师、家长、学生共同参与家庭作业ʼ项目研究”）、研究的核心（“暑假作业的变革”）、研究的目标（“突显学生驱动以及教师、学生和家长的密切合作，追求暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融）；第三句话重点阐述了研究的方法（问卷调查、现场观察、访谈等多种研究方法）和研究结果（发现本次暑假作业变革为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生发领导力、学习力、社会性等，提高了学生的幸福感）。
3.关键词 （五个）：暑假作业、学生驱动、家校合作、社区活动、学生发展五个关键词分别聚焦研究的内容（暑假作业）、立场和出发点（学生驱动）、暑假作业重建的路径和方法（家校合作、社区活动）、最终目标（学生发展），与上述的摘要形成对应。
4.正文及参考文献 正文部分包括五个章节内容，分别是研究问题、研究基础、研究过程与方法、研究结果、讨论，参考文献共53条。
三、以“研究的思维”思考问题
李老师说，在别人的文字中，您准备读出什么？那么，在这篇文章中，对我来说最大的收获是什么？
1.环扣的板块、多维度多视角的准确表达——与“我”的独特价值
文章结构清晰，环环相扣，正文包括五部分内容：一研究问题，二研究基础，三研究过程与方法，四研究结果，五讨论。在第一板块中，作者很清晰的提出两个问题，在研究基础上，研究过程聚焦这两个问题进行层层深入探讨，在环环相扣的路径实施下，获得多方人士的成长。
记得前几年，一共做过三次市级课题，做好的结果也是获得市三等奖，虽然在写研究报告时，也懂得基本的板块，但是缺少严谨的表述，更没有文章中的高密度的文献资料支撑。在精英班学习的日子，在李教授及雷所的指导下，对课题的研究开始有了初步的接触，特别是在参加2017年的寒假研究及精英班的项目学习之后，对“研究”才有了粗浅的认识，这篇报告为我们提供了一篇写结题报告的示范文本。研究过程非常清晰，实施的路径紧紧围绕上文提出的两个问题展开。相比之下，感觉自己理论学习太不够，支撑不起研究报告该有的理论程度，所以应该静下心来多读书。
2.教师、学生、家长的高质量合作关系是怎样建立起来的——聚焦核心问题的思考
首先，教师、家长、学生合作参与作业的设计、开展、评价，建立了民主的合作关系。传统的寒假作业立足点在老师，是老师为学生从上而下的上层设计，作业缺乏“ 学生立场 ”。在传统的作业观指导下，我们习惯于这样的思维：教师是作业的布置者与决定者；学生作为作业的被布置者与服从者；家长作为学生完成作业的监督者与配合者。学校与教师是作业布置的主体，学生只能被动地接受。而变革的寒假作业着眼点在儿童本身。作业的变革中，教师仍是作业设计的参与者，学生的意愿在过程中充分体现并得到充分的尊重。通过调查问卷，问题从学生身上来，又在学生身上得到解决。
其次，这种高质量的合作来自共同经历的六个阶段，由磨合走向创生。该暑假作业变革研究共经历了六个阶段。在这六个阶段的研究中，研究人员采用了问卷法、访谈法、观察法以及文本分析法等研究方法搜集相关资料。从时间上看，这种合作经历了两个多月，从人数上看，自主申请参加的学生来自8个班的30名学生，参加暑假作业主题调研问卷的学生与家长分别都来自五（8）班。更确切地说，这种高质量的合作关系是在从“多而无用”走向“轻松高效”，从“都是笔头题目”走向“玩中学，学中乐”、“自由选择，不同方式”，从“书本知识”走向“贴近生活，了解社会”中一点一点沉淀下来的。
第三，这种高质量的教育合作关系来自生活世界的合纵交融
学生驱动的“幸福作业”（暑假版）使学生作为完整生命所具有的丰富内涵得以化作对作业的需求被表达出来，而教师、家长、学生在其中的教育合作也升级为面向“生活世界”的合作。
1.合作内容的融通与独特 “幸福作业”（暑假版）以社区项目研究为主要载体，全息着学生、家长、教师对暑假作业的理解与期待。它将学校学习生活与家庭生活、社区生活融为一体；关注学科与学科之间知识能力的综合介入以及小队与个人的共同提升。
2.合作关系的开放与信任 首先，“幸福作业”（暑假版）拓宽了学生与其他人员的合作关系。这种合作关系主要表现于各小队的组织结构和活动内容特殊性所建立的多元化的关系世界。就各小队的组织结构而言，每小队聘请了家长志愿者，邀请了非本班学生、邻家小伙伴、小亲戚等；有个别学生因为回了老家，便和当地的孩子组队开展活动。
从“幸福作业”（暑假版）的设计、实施到评价，这一实践过程加深了学生、家长、教师之间的合作信任关系。关系世界的打开，使得教师、家长、学生三者的合作由单环走向合纵交融。
3.合作形式的多元与创生 学生是第一次作为驱动主体来建构暑假作业，在经历、体验了“幸福作业”（暑假版）的完整过程中，形成了对自我与世界关系的新认识，与同伴、教师和家长创生出多元的合作与交往方式。其一是学生间合作形式的多样性；其二是家长、教师参与形式的多样性。这主要表现为两个方面：一是师生合作、亲子合作。在学生的“个人作业”中，家长依照自己的能力自主选择参与项目，确定参与方式。同时，家长会根据学生参与的变化不断调整自己的参与方式。
第四，这种高质量的合作关系来自对生活世界变革的主动关怀和介入。首先是学生认识与实现自我。学生依据自己的特长、优势在小队组织中承担岗位分工，并对“个人作业”加以创造，如字画出色的学生选择全手工完成自己的“作业书”，电脑技术熟练的学生则选择制作“电子书”。
其次是学生在多元交往中相互理解与欣赏。在社区活动和展评活动中，学生与个体、小队等建立了多元交往关系。在人与人交往中，学生学会理解，以其全部的丰富性去理解他人的丰富性，并保持着对理解的敬畏，对关怀的期待，感恩于我们的世界与人生。
再次是学生的社会责任感得以深化。学生通过研究活动深入了解社区，介入娱乐、环境、文化等社区生活的方方面面，使其小公民意识得到滋养，责任感得到激发。
高质量的合作与变革，加强了学生驱动，突出了教师、学生和家长的密切合作，追求暑假作业与社区生活、学校生活的综合融通。通过问卷调查、现场观察、座谈、材料分析等，研究发现该次暑假作业变革为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富多样的交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性，增强了学生的生活幸福感。
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