熨帖
阅读《脑科学与课堂》，内心波澜起伏，最触动我的是“为学习营造情绪氛围”。我想，与其说本书阐述的是脑科学与课堂的关系，不如说它实际上表达的是师生情感的连结、关系的建立、情绪的安抚与信赖等等。用佐藤学的话来说，一个教室迥异于别的教室，在于它流淌在课桌之间的东西。它，是带着生命气息的优质课堂的起点。
“让学生回归到爱上阅读的状态。”回归故事本身，回归生命与成长，思想激荡、共振，从而共情、共鸣，个人体验与感受会汩汩流淌。阅读，绝不为阅读而阅读。共写，建立在共读上，选择自己感兴趣的点，学生总会给我们惊喜。我的课外阅读就这样做。
创新小报，助力飞翔；经典品味，吻醒心灵；电影启智，拓展视野。博客互动，书信往来，“心语本”唤醒，晨会引领，活动助力……我不断拓展“幸福草”教室的“幸福”外延，不断丰富沟通、互动的形式，创造着属于我们幸福草中队的独一无二的幸福生活。
读这本书，我想起了曾经的这段时光。今天，也更让我坚信，除了那些策略与方法，更主要的是班级的温度及由此延伸的美好，唯有教师心灵的温暖才能培养出有温度的学生。因懂得而慈悲，因理解而宽容。孩子才会进入我的视线，我也才可能学会站在儿童立场解决问题。我和学生、家长，共同经营的是这样的幸福生活，后来孩子进入中学发生状况时，几个家长相约来找的是我这个小学老师，和他们一起出谋划策商议解决孩子之间的问题，只因为我熟悉他们的孩子，懂得他们的内心，理解他们的感受。
读该书，我某天的阅读打卡是：读《脑科学与课堂》最大的收获便是懂得了情绪处理，更多地理解了自己与孩子，关注细节，不骄不躁慢慢来，也明了了楼之问题根源，找到了我的自我判断的佐证——那些报告与养育者保持情感连结的学生更少地涉及每一项危险行为。他们会有更好的学业成绩、出勤率和毕业率。他们参与学校破坏性行为和暴力的可能性也更小。反之，亦然。
今天提笔写读后感，我想就这一点阐述我对教育的重新认识，或者说是一些独特的心理感受与情感体验。
温暖
第一，心理暗示的反应竟然如此强烈，放下执念多悦纳
16年的12月底，我的左手腕粉碎性骨折，保守治疗导致掌倾角出了问题，恢复无望。新学期开学在即，我的手依然肿得厉害，一按一个坑，自己看着都害怕，走路的轻微晃悠也疼，想着开学后那些实际困难，不由得暗自发愁。如何收费？如何带领学生跑操？学生那么多，像潮水般汹涌，即使不跑操，万一上下楼发生碰撞……想着，身子竟不由自主颤抖了一下，手骤然间疼得我龇牙咧嘴惊叫起来。一个手赶紧去捧起吊着的臂膀，可无论什么姿势，无论怎么小心翼翼去呵护，痛感都不曾消减半分。
我的一闪念会给自己的身体带来这样巨大的疼痛与连锁反应，我被惊着了。我们这个职业，在与学生相处的过程中，恐怕免不了会戴着有色眼镜去看待学生，或给学生贴上各种标签，或心理定位一个个学生，这何尝不是我们在不断强化着自己的心理暗示呢？而心理暗示无形中会给当事人带来多大的伤害，我算是第一次品尝与咀嚼，竟然如此让人恐惧。
因此，当读到“为学习营造情绪氛围”中作者抛砖引玉的问题：“回忆一下自己的求学经历，回想当年被一位老师或者同学无意中当众羞辱时感受如何？”除了自己的恐惧经历，瞬间想起的便是毕淑敏的故事。
小学时，她被选为合唱团成员，但是老师发现她唱歌跑调，就让她退出，但是因为她个高，退出后影响了队型，所以又把她拉回来，但老师只许她张口，不许她唱出声音来。从此，她就有了“ 唱歌恐惧” 和“ 发言恐惧” 。转变发在他学了心理学之后，她运用心理治疗的方法在自己的身上，“ 搜索” 出了她的童年创伤，才打开了自己的心结。她认为人生的意义在于寻找幸福，而幸福来源于健康的心理。“ 送孩子进名校、学特长，还不如从小培养孩子健康的心理。” 她这样说道。
教育者和养育者都希望每个孩子都认为学校是令人愉快的学习，经历是令人期待的，学校不是有压力的环境。不幸的是，结果未必如此。庸师一句话，差点扼杀一个人才。我们要谨记：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”为学生营造情绪氛围，设计合适的活动，释放学生的压力，始终如一温柔而坚定，理直而气柔。切记：没有什么所谓的刀子嘴豆腐心。
人与人之间的疏离，一定是在不经意的点点滴滴中累积着。这些与我们的思想意识息息相关，放下执念，充满正念地与一切怡然相处，包括病痛，才会有随心的宁静与喜悦。这样无可替代的体验换位思考，第一次拥有，大概今生也不会再忘记。它也时时警醒我，也因这份体验，更加懂得包容与接纳，改变最大的也是我们班那个被赐予了很多恐怖标签的子同学。
明艳
第二，无能为力是世界上最悲哀的事情，接受不完美也是爱。
受伤后，那些最简单的举手之劳的事情，挠个痒，扎个小辫儿，开个水杯喝口水全都无能为力。这些平时都不会觉知，而此刻实实在在地存在着，心里明晰无能为力是世界上最悲哀的事情了。
不得不承认，每个班里都会有我们无力改变的孩子，本学期被某校劝退后来到我们班的一鸣就是。他的到来真的是一鸣惊人，基础差到离谱，没有一课词语默写不错一二十个，作文压根还没入门，还撒谎面不改色心不跳的模样。我除了无奈苦笑，跟他打趣：“你一来呀，我们班里的孩子都一下子脱贫了！”
楼，我能改变他吗？这学期，他厌学情绪爆棚，已经连续几周缺课，每周都是三天打鱼两天晒网。德育处约谈家长，反馈给我们的意见是：孩子来学校就可以了，作业不要问他要。哈哈，不做作业，成了名正言顺的事情，我还能够问他要作业吗？我岂敢碰这样的红线？本来六七十分肯定有的孩子，一下子成了三十来分的模样。
不过，说实在的，真的能够接受这样的现实。教育就是如此，面对的是一个个生命，有着太多人力不能左右的东西。无能为力，是最大的悲哀。教育的魅力在此，痛苦与哀伤也在此。他们是一个个家庭的产物，家庭的基因、文化、环境、视野、理念等等，是诸多综合因素造就了这一个个迥异的他们。任何改变都需要内驱力的作用，外力只能推动，而非决定性因素。冰冻三尺非一日之寒，想要改变？可能性微乎其微。家校本应该是合伙人，而我们的家长及其他，远没有这样的高远视野。不知不觉间，家校关系已经缺乏了起码的信赖与合作。
天鹅拉车的寓言故事说的就是这样的现状：天鹅、大虾、梭子鱼三个朋友想把一辆很轻很轻的车子拖走，他们拼命地拉呀拉呀，车子却一动也不动。原来，天鹅伸着脖子要往天上飞，大虾弓着身子使劲往后靠，梭子鱼一心要往前面的水里跳，他们怎么可能拉得动车子呢？
困顿心灵的是看不见的伤痛。接受不完美，依然热爱着。真正的爱，它应该不偏执，不矫饰，不虚伪。在班集体中，老师总是掌握着话语权，教育引导总会得到绝大多数孩子的认同。过度渲染，某种程度上而言，是道德绑架，怕也是暴力沟通。接受之余，适度关怀，耐心点拨与要求，这才是可为之处。有人说铁屋子里第一个醒来的人是痛苦的，我不敢说自己是那个第一个醒来的人，但当你知道什么是更好的，无疑是痛苦的，而自己却无能为力，只有沉默。接受不完美也是爱，沉默是我爱你的最好方式。
舒心
第三，从能够改变的地方着力，充分练就自己的“手感”
最近一个月，一直跑中医内科，我有机会在中药房看到两个年轻人配药。他们娴熟地从抽屉里掏出配方里的一味味中药，每人一架天平秤开始过秤。他们俩一个清秀，一个黝黑，手法也不同。无论是蓬松的花草，或是块状物，清秀的那个抓起来之后都是握一握，再颠一颠，再逐一放入跟前有序排列着的几个脸盆里。另一个呢，则是用几个手指捏着抓起来一些放入盆里。他们俩差不多都能够一下子把那些药平均分完，剩余一点再根据感觉分进某几个盆里，其中肤色黝黑的更为精准一些。熟能生巧，手感才会那么好。看他们操作，享受专业的魅力，如同欣赏一帧流动的艺术品。
医生和教师，是常常被用来比较的两种职业，都需要专业的知识与素养。但，也会囿于从业者各自的悟性和手感，会呈现出不同的工作状态：懂与精，尽职与尽心、传统与创新、按部就班与独辟蹊径……不断满足是向上的车轮，就人与人精神相遇的职业，尤其如此。看到的这一切，给了我审视他人与自我的机会。从可以改变的地方着力，努力练就自己的“手感”，于无痕处育人。
“脑的注意系统忽略这些物理和感觉信息，以处理那些它接收到的更有用的和更有吸引力的信息。”读到这段文字，我觉得我们需要练的不止“手感”“口感”，更重要的是“敏感”，抑或“钝感”。
可老师似乎天生有一双火眼金睛，有着明察秋毫的本事。在课堂上，注意力特别敏感于那些不和谐的信息。如端坐时，我要求学生六条腿着地，凳子四条腿加自己的两条腿，以避免各种无法用言语描述的散漫姿势。可班里的瀚，时常坐着坐着，他的人就连同凳子摇晃起来，发出刺耳的声音。为避免它吸引了别人的注意力，我时常要提醒他注意，有时也会调侃：“你屁股底下的凳子要能说话，它总会说自己真是倒霉，轮到这么一个小主人。”尽管如此，他的习惯从来没有改变。
此刻，突然想起在某本书里读到的一句话：告知真相也是无济于事的事，那就没有必要说。今天看来，我认为的它会影响其他学生，其实恰恰可能是我既浪费了宝贵的课堂时间，又扰乱了学生的学习节奏。做老师，不能眼里揉不得沙子，必定有比这更好的法子。
想起自己小学阶段的一位老师。他姓冯，教我们数学，书写清秀宛如他的一表人才。当年的农村小学，处在那种家属可以随意闯进课堂，要求老师跟她回家去逮逃走的小猪的年代，是很少见到这样清秀挺拔、干净利落的人。记忆深刻的并不是他教了我什么知识与能力，而是某一天的课堂上，他抚摸着我的脑袋，对咳嗽不停的我说：“哎呀，咳得太作孽了，快趴着歇一歇吧！”有名人说：“唯有爱与咳嗽难以控制。”可老师的那句话竟然有着神奇的疗药，我竟瞬间停止了咳嗽，简直不可思议。
记得的另一位数学老师，是我准备考教师资格证书时的补习老师，他是我们当地的一位中学老师——当时我们几个姐妹组了个团，请他补习。面对着原始学历很低的我们，他似乎有着一种天生的鼓励人的能力，每一次讲解习题前，他总是说：“来来来，我们来看看这道题，这道题是有点难度的……”在这种言语暗示下，我们做不出题似乎也顺理成章，做出来了就真的是了不起的成功，而我还偏偏是那位常常能得到他额外夸奖的大孩子。这段经历，也就这样留在了我的记忆深处。做一个什么样的老师，他们都给我们做了很好的示范。
真正美好的教育，应该是唤醒人的自信，让生命由内而外的透亮。帕尔默说：“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。”钱理群教授说：“不去做，永远不知道它有多好；照着做，永远不知道它还可以更好。”没错，教育虽不易，但仍有无尽的可能，总有可为之处。继续努力，在路上。
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