小课题研究助力数学概念教学

        数学概念是数学知识系统中的基本元素，是数学研究对象的高度抽象和概括。正确理解和建立概念，既是学生学好数学的基础，也是正确解决数学问题的前提。但小学生年龄小，好奇好胜心强，以具体形象思维为主的思维方式以及概念教学内容中普遍存在的枯燥乏味现象导致孩子们普遍对概念教学缺乏兴趣，因此从年来概念教学一直是横亘于我教学路上的鸿沟，虽然一直没有放弃探究，但收效甚微，当下，疫情笼罩下的网络教学虽然进行的如火如荼，但缺乏自制力和有效师生互动的网课教学如何突破概念教学这一难关，会不会因不能直正理解概念而造成学了“夹生”知识而影响以后的学习?这一度成为压在我心头沉甸甸的担忧，4月29日上午，由日照市教研室李军主任主持的《日照市线上小学数学概念教学研讨》的视频会议，不但使我对数学小课题研究有了进一步的深入学习，而且扫清了横亘眼前的概念教学的阴霾，使我领略了小课题研究在数学概念教学中的魅力。

        首先我们观看了曲阜师范大学附属实验学校来春梅老师对《面积》的小课题探究，接着又听了日照市第三实验小学孙立萍老师的搭建思维桥梁，激发学生潜能《正比例》课例分享，接着是五莲县洪凝街道中心小学袁增美老师的小学数学概念线上教学《认识小数》，最后是我们实验小学孙启华主任分享的比的探究。 数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这些老师们结合孩子居家学习的实际，巧妙地设计了孩子们们喜闻乐见的趣味情境，为学生提供数学材料或数学事实,并借助这些感性材料所得到的数学式子或关系式等，促进学生去发现、去探究，从而掌握概念的基本特征或规律，使学生正确建立数学概念。这些小课题探究的方法对我启发特别大，老师们都大胆放手，让每一个学生，用自己的方法去探究，孩子们想到各种各样的方法，有很多是教材上所没有的，正是因为老师的放手，同学们给出了各种各样子的答案，在妙趣横生的动脑思考，动手操作，动口视频交流过程中真正理解了概念的意义，与平日课堂教学中枯燥乏味的解说有着天壤之别！从中我认识到我们每一个数学老师应该做“不语君子”，放弃唯恐学生不理解的喋喋不休，大胆放手，让学生自己去探究，总怕学生的探究不符合老师的思路，这是一种错误的思想，今后的教学中，要多一些这种探究性的课题，大胆放手，让学生自己去研究，让学生在一起动手研究、讨论交流、实践应用的过程中，进行思维碰撞的过程，思维碰撞中产生统一的认知理解意义，掌握正确的方法。作为老师，我们只需适当的对学生进行指导，适时纠正学生探究过程中错误，学会认真倾听，只有真正放手，让学生大胆进行操作探究，学生才能真正明白这个概念的含义，我一直苦于怎样引导学生真正理解数学概念，今天的学习让我豁然开朗，再加上李军主任和陈主编精准到位的指点，我对概念教学有了信心：相信有小课题研究助力概念教学，我的教学一定能取得事半功倍的效果！我热切地盼着能尽快有机会付之于实践，见证那振奋人心的教学效果！