年幼儿童在任何时候的想法都非常有限，并且目的单一，他们的图画中往往存在统一性。然而，随着他们有关线条、形状和颜色的概念的发展，他们选择和组织这些要素的能力也逐渐增强。儿童观察研究新现象的意识愈来愈强，而他们内心这种目的明确的关注赋予了其作品逻辑和顺序。他们的绘画经常以先前创造的形状或者符号开始，并将这些形状和符号作为整幅画的主题。儿童会在纸上不断重复或修改这个主题，同事他们也开始互相协调各种完型，使之在画纸上成为一个统一的整体。
由于儿童将画纸平面空间概念化的能力日益增强，他们对统一的构图越来越感兴趣。他们原本只将画纸空间隐约看作一个创造的舞台――类似于一种两元的园地。然而，随着年龄的增长，他们开始认识到，画质只是一个连续的平面，并且该平面具有分立的竖直边缘、缘水平和垂直的轴，以及无数可放置图形要素的位置。
对画纸表面的连续性和统一性的认识也是儿童意识到，为了把整张画纸都画满各种不同的颜色，他们所画的每个形状的边缘必须紧靠在一起。为此他们有时在勾画出的形状中填涂颜色，他们所画的每个形状的边缘必须紧靠在一起。由于儿童刚刚学会在画纸平面上分别放置不同的形状，他们很难接受公共轮廓这一概念。最初，儿童几笔过后，有些形状就变得面目全非，如今他们学会将形状放置在不同位置。
随着儿童重复和改变几何图形的能力的发展，他们可以更加灵活的创造统一性。他们自己学会画各种圆形，并且将圆形画在纸上不同位置。通过观察各种垂直、水平的线条以及这些这些线条的交叉，他们能够画出各种不同大小比例的矩形。随着儿童创造各种各样的复杂图案的能力不断增强，成年人往往会有他们的图案设计联想到“抽象艺术”这种诠释是可以理解的，因为虽然儿童还未进行再现，他们已经开始使用各种基本图形要素。
在这一阶段各种材料和儿童不断增长的有关组织图画平面的知识，成为他们绘画的动力。他们尤其关注图画平面内线条、颜色或形状的组织。因此，教师可以继续为他们提供各种不同大小比例的画纸和各色颜料。教师在这个时期也应该做一些有鼓励意义的描述性评价，而不是简单的评判好坏。儿童所关注的是如何在画纸上组织各种线条、形状和颜色，因此教师的评价应该涉及有效排列问题。教师如果能够发现这些视觉图形要素的重复变化可以更加容易作出评价。
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