读《精彩观念诞生于尊重与情境》有感
《精彩的观念诞生于尊重与情景》是华东师范大学课程与教学研究所刘徽博士，关于解读《精彩观念的诞生——达克沃斯教学论文集》的一篇高质量文章。本文从智力发展的本质是精彩观念诞生；精彩观念诞生的机会、条件；学校教学如何促进精彩观念诞生的方向；学习的广度与深度；观察学生的思维过程等几个方面围绕“尊重”“情景”两个关键词贯穿全文。《精彩观念的诞生》教学论文集是美国知名学者、教育学家爱莉诺·达克沃斯的倾心之作，是美国教学理论经典的著作之一，由张华教授等译。
达克沃斯认为，“智力发展的本质是精彩观念的诞生，所谓精彩，是指这种观念对儿童自身来说是一种突破和超越，也许在他人看来，这个观念并无特别的新奇之处，但观念所蕴含的创造性品质和一个科学家发明了一个新仪器，一个音乐家创作了一首新乐曲，一个天文学家发现了一颗新的行星别无二致，都是在已经掌握的事物之间建立新的联结。儿童的精彩观念不一定指局外人看上去多么精彩，而是指儿童在已掌握的事物之间建立新的联结，这就是属于儿童的精彩观念，即“我的建构”。创新新的联结，意味着首先对某物知之甚多，以此为基础去思考要做的其他事情、其他问题。用皮亚杰的理论来理解，图式越丰富，儿童试图将之整合到心灵中的素材就越多。只有当儿童在某一个领域足够熟悉，且能用形式运算将其复杂性表现出来，才是精彩观念诞生的前提。用专家“知识的组织”来理解，“知道得越多”意味着在记忆中拥有的概念模块就越多，界定模块的关系或特征也越多，模块间的联系以及有效提取相关模块的方法和在问题中应用这些信息单位的步骤也越多。
达克沃斯的这一观点与现在提倡的深度学习有不谋而合之处，也与《人是如何学习的》一书中强调的理解性学习、迁移学习、调动原有认知、情境与知识提取、元认知教学等观点十分吻合。《人是如何学习的》第六章指出，传统的课程常常不能帮助学生“围绕一门学科来学习”。课程给出了已经熟悉的范畴和顺序的图表，这些图表将要求学生在每个年级掌握的程序性的目标具体化，这种知识具有专业知识的特征。
从教感受，私立学校教育更注重学习的效率和速度，轻视学习的深度和广度，具体体现在教材的“简单性”和教学的“直接性”两个方面。 首先，教材在编写和应用过程中都存在着“简单性”的垢病，在编写教材时，倾向于概括学科内容，将它有趣的棱角打磨掉，直到它不再具有原先的复杂性变得平滑顺畅，不留下任何一个开放的缝隙，然后将这种平整的学科内容组成一系列简洁的步骤传授给学生，却同时幻想学生在学习时能自行恢复内容的深层内涵。
其次， 教学上往往追求“准”“多”“快”。教学上追求“准”“多”“快”，必然要求最大限度压缩学生的思维过程，直奔“主题”。课堂上一听就懂，一做就忘的现象很普遍。究其原因，学生的思维跳过了从“不知”到“知”中间的许多步骤，没有经历惊讶、困惑、斗争、期望、茅塞顿开等一系列完整的思维过程，同时缺少反思自己思维的元认知过程。学生从教师讲授中听来的观念并没有变成自己的观念。教学上追求“准”“多”“快”，也必然导致教学方法的简单、粗暴，以讲代学，死记硬背成了重要的教学手段。
作者认为发展得快并不意味着发展得远。她用造塔来作一个比喻——鉴于皮亚杰把智力的发展看做是持续的建构过程，这个比喻是最恰当不过的了。用砖一块接一块地垒起来建塔是一项非常快的工作。相比之下，建一座有很宽厚的地基或很深的地基的塔所花的时间要长得多，但是前者的高度很快就会达到它的极限。
达克沃斯认为，智力发展的本质是精彩观念的诞生，所谓精彩，是指这种观念对儿童自身来说是一种突破和超越，也许在他人看来，这个观念并无特别的新奇之处，但观念所蕴含的创造性品质和一个科学家发明了一个新仪器，一个音乐家创作了一首新乐曲，一个天文学家发现了一颗新的行星别无二致，都是在已经掌握的事物之间建立新的联结。
首先，愿意接受儿童的观念。甘于蹲下身子，用儿童的眼光看世界；用儿童的思维方式来了解世界。其次，提供向儿童暗示着精彩观念的情境——不同的儿童有不同的观念——这时，他们会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。
二、精彩观念的诞生的条件
1.没有要思考的问题，就不可能有精彩观念的诞生，这类问题往往是源于儿童日常生活，真实的问题能引起儿童的迫切的探究心。比如我们班一个男生小恒，平时嘻嘻哈哈挺活泼开朗的，也有一些聪明，但数学成绩却一直不太理想，于是一次批评教育他以后，他竟然用一篇数学童话《懂心树》来描绘一个小动物在智慧的大树爷爷的帮助下，不断学习，坚持不懈努力，终于取得好成绩。
2.精彩观念不是无来由的，它是建立在其他观念的基础上的，儿童在一个领域里已掌握的观念越多，就会有越多的新观念产生，新观念的产生丰富了儿童的心灵，使他们又产生更多的新的问题，诞生更多的精彩观念，如此往复，思考越来越向广度和深度发展，观念一个比一个出彩。记得我给孩子示范画数学思维导图，并让他们自己坚持每单元画一个思维导图做总结一段时间之后，晓翔跑到我身边兴奋地说，老师，我觉得不但数学可以画思维导图，英语语文单元结束后也可以以思维导图的形式呈现，很容易记忆的。
三、学校教育应该提供机会去促发学生的精彩观念: 1.我们首先要做的是尊重每一个学生的观念； 2.教师还要能提供产生精彩观念的实际情境； 3.教师要懂得把握教学的时机，要在正确的时间提出正确的问题去推动学生达到思维的巅峰，迈出转变性的前进步伐。 4.如果教师能有机会进行一对一的教学，会有很大的收获。进行一对一的教学首要的前提是教师有开放的心态，即使学生的观念是错误的，不要急着去打断它，否定它，而要关注“他为什么会这样想”，每一个人都有自己的独特的思维背景和思维方式，改变一个人思维的最好方式不是去铲除它们，而要尽量理解它们，看看这些思想在何处陷入自我矛盾，心理咨询师深谙此道。
四、 感悟精彩观念
1.没有观念，就没有生命。
2.观念是思想，观念是生命。
3.学生的观念是教学的出发点和归宿。
4.教师的观念是教学的关键。
5.学生的观念和教师的观念在教学过程中被尊重是其“生来的权利。
6.生成性是教学的本质特点， 观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。
7.观念的诞生不是意念造作，教育中的观念是智力、创造性与道德的结合，它所体现的是“道德的创造性”。
8.还能简单地把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的标准吗？
9. 数学也是一部浪漫的童话。数学教育应该是“浪漫课程、精确课程、综合课程”三部分连续构成、有机统一，且螺旋进阶、循环上升的。
10. 理想的课程是符合儿童节奏的课程，是与四季时令、与生活、与自然相链接、相融合的课程，是符合时代特征、符合中国国情的课程，是丰富完整的课程，是让孩子成为自己、发展自己的课程，是面向全人、面向未来的课程。
11. 让孩子“心觉”世界的同时，最大化地还给孩子用身体“五觉”——眼耳口鼻手全面、完整地感受这个世界的机会和权利！
12. 数学教学要走几个来回——从整体到部分，从部分到整体；从生活到数学，从数学到生活；从具体到抽象，从抽象到具体；从历史到现在，从现在到历史……
这里的每一句话都是一个道理的浓缩。今后的教学应该更加注重精彩观念的诞生，而不是注重教学任务是否完成，教学目标是否达成。100年前的“生产式”教育不能顺应新时代的教育，需要重新建构教育观念，教育方法，包括教育评价。这也正是《人是如何学习的》第六章“学习环境设计”作者所讲学习环境的四个视角——学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境、共同体中心环境。
无论是教师还是家长都应该是全力研究孩子，真正读懂孩子、理解孩子的人，都应该是在理解的基础上真正尊重孩子，给孩子充分的自由和安全感的人，都应该是永远捍卫孩子对生活、学习、世界的兴趣和信心的人，都应该是每天不断地给孩子希望的人，都应该是先于孩子，拥有大格局的家国情怀、世界眼光、学习能力和公民素养的人，都应该是陪伴和引领孩子终身成长的人…… 每个数学符号都是一个值得探访的“无底洞”。我们在教授小学数学教学要“学用合一”，鼓励学生“未学先用→边用边学→学后续用”，学中用，用中学。
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