儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。
陪伴式阅读、共读、亲子阅读……过去，我用了很多语言去形容家长和孩子一块儿读书的行为。
这些用词无一例外把家长定义成了行动的领导者，以至于“和孩子一起读书”这件美好的事，成了家长为培养孩子不得不做的任务。
如何让“共读”回归原始？《共读英语的五年》这本书将带领我们找到答案。
1.共读需“慢读”
随着各学习科目成绩的竞争愈演愈烈，英语也被卷进了“KPI式”教学道路——
家长关心孩子掌握了多少知识，教师关心自己的教学有没有赶上进度。
而在艾玛的共读课上，效率远比速度重要，态度远比结果重要。
12次课，30个小时的学习，孩子们对《夏洛的网》第一、二章进行了深度阅读。
Reading is thinking.共读过程中的交流，通过打开参与者的话匣子，进而促进他们思考。
这样做的结果是，在基于故事内容的问题探讨中实现了发散性思考，并对相关词汇和语句形成深刻印象。
这就是艾玛所提倡的“慢读”——以培养孩子的认知能力为教学导向。
2.共读需重复
我曾在三四线城市的教培机构做过英语教师。教学过程中，我观察到一个很有意思的现象：
词汇量不仅是考试成绩的分割线，也是一部分学生学习态度的分割线。词汇量丰富的学生更愿意深入学习英语。
可是，怎么才能记住成百上千个英文单词呢？
一个简单而有用的诀窍是——“温故而知新”。
艾玛的共读课堂之所以讲究“慢”，是为了留时间与孩子们一同思考和讨论故事延伸出来的问题。
提问和回答间，核心词汇将不断被重复，每一次重复都在加固词汇在脑海的印象。
这样的重复是有意义的，它将单词放置在语境中理解，类似小学生背熟“九九乘法表”后的计算练习。
一回生二回熟，三回四回就变成了老朋友，单词也就记下来了。
由乐府出品、北京联合出版公司出版的这本《共读英语的五年》，像是一本“实验报告”，将艾玛老师创新性打造的英语共读课堂，以故事的形式介绍给读者。
通过此书，读者不仅能看到传统英语教学隐藏的弊端，更重要的是学会英语共读的正确打开方式。
有兴趣的老师和家长，读完此书，不妨与孩子们试一试书中的共读法。
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