一、背景
开学第一课，我就宣布了学业评价，其中有一条是关于《科学图册》的阅读的。
一个多月了，学生对图册的使用情况如何呢？在课间，我随机翻阅了每个班不同层次的学生，结果出乎我的意料，每个班只有个别学生书上面有阅读痕迹，其余的崭新如初。我随机询问学生：“有没有看过？”（大部分只是翻翻，没有深入阅读）。出现这样的情况，我猜测是学生不知道如何做阅读记录。所以我尝试开展一节《科学图册》阅读课，目的是通过阅读拓展知识，开启新的单元。试教后，收获很多。
二、教学目标
学生能通过阅读，勾画自己以前不知道现在知道的知识；
学生能用笔写下阅读中产生的疑问；
学生能举手和老师分享疑问，获得解答后的快乐体验；
通过阅读，学生能对新单元的学习满满期待。
三、试教对象
五年级
四、试教总结
整体情况：通过我声情并茂的开场，以及清晰简洁的阅读要求，两个试教班能顺利开展阅读教学，学生能在阅读中勾画，在阅读中记录疑问，并有序举手和老师交流，整个教学氛围，充盈着思考的乐趣，下课后，学生扔兴致未尽，围着我和我交流。
关键词：增进师生感情
5.1班，我总感觉文明的师生感情很淡，我一直没有找到很好的契机增进我们的感情，但通过今天这节课，在和个别学生交流的过程中，我感受到彼此感情的深化，就像是有一股暖流在心底，很温暖。
关键词：发现兴趣，助力教师了解学生学情
解答学生疑问的过程，就是发现学生兴趣点的过程，在第二单元，学生普遍对地球样貌、地震和火山爆发感兴趣，但他们又不了解，甚至是错误的。比如学生问：“地球以前是什么样的？”“我在抖音上看到，我们只差一点点就到地核了”、“四川为什么是盆地，语文课上，老师说四川很平。”······
我相信，通过这样的方式，教师能提高自身的学情预设能力，学生能发掘自己的兴趣，感受到质疑的乐趣。
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