2020年，通往春天的路并不顺畅，全员战疫的背景下，我们响应教育部“停课不停学”的号召，将课堂搬到了“云上”。常规的教学模式被打破，常规的学习模式也发生了改变，学生的学习习惯也在悄悄地发生变化。随着复学的有序开展，我们的课堂也回归到了线下，将近三个月的线上教学，同学们已经习惯了键对键，屏对屏的交流，习惯了相对宽松的学习时间和学习环境，如何让学生实现从线上到线下的“软着陆”？如何能够快速并精准地排查学生的学习情况？数学组的老师们摒弃纸笔答题的试卷测试，从学生的学科素养出发，提高学生的综合学习能力，以项目式学习的形式，综合排查几个单元内容。
以三年级为例，项目一：《我是疫情防控员》，项目二：《疫情中如何配送生活必需品》。
设计意图：
1.在项目式学习中通过几个数学活动，提出驱动性问题，运用所学知识，解决具有现实意义的问题，懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。对所学知识进行摸底。
2.在项目式学习中感受和理解数学，丰富学生的学习情感，形成积极主动的学习态度，促进学生主动、探究、合作的学习方式形成，通过PBL数学学习使学生与真实世界相关。
3.学习学校疫情防控知识，提高学生主人翁意识和热爱学校的热情。
设计方案：
学生以疫情防控员的身份来划分学校各个区域，绘制学校的平面图，从而达成位置与方向内容的学习；解决疫情期间的常见问题，以闯关的形式分别完成连加、连减、乘除法和年月日等内容的学情调查。
复学伊始，通过这样的项目式学习，既能让学生顺利地从线上到线下的软着陆，也能让学生在这个过程中感受数学学科的趣味性，以及数学做为工具学科在生活中的充分应用。
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